課堂教學生活化的誤區及對策分析

張春生

【摘要】新課程理念和陶行知先生的“生活教育”的教育思想給傳統的高中政治教學注入了新的活力，本文基于具體的教學實踐活動，列舉了高中政治“生活化”教學中常見的幾個問題，并提出了相應的對策，希望能夠有效地推進高中政治“生活化”教學，引領廣大師生在生活中學習，在生活中成長和發展。

【關鍵詞】“生活化”教學；問題；對策

陶行知先生說過：“生活與教育是一個東西，不是兩個東西。沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本。”

隨著高中新課程改革的不斷推進，政治教學源于生活、寓于生活，為生活服務的生活化教學理念日益凸顯，也取得了許多積極的實踐成果。但是，在生活化教學的過程中也暴露出一些問題，甚至陷入一定的誤區。剖析這些誤區，不僅有助于我們明晰高中思想政治教學的方向，更有利于彰顯高中思想政治學科的價值。

問題一：片面追求素材的數量和新穎性，搞粗放式教學

生活化教學要引導學生關注社會生活，要求教師把日常的教育和教學和社會生活結合起來，在課堂教學中，書本知識要聯系生活實際，使書本知識活起來，激發學生的學習興趣和學習積極性。據此有些教師認為，新課程背景下教學的有效開展必須在生活化的課堂中展示更多更新鮮的素材資源，這一想法最終導致學生無暇顧及素材的全貌，資源占有了，但因缺乏去粗取精、由此及彼、由表及里的有效分析，而造成教學效益非常低下。例如有位老師在講經濟生活的“企業經營成功的因素”這一問題時，教師展示了華為集團、小米公司和蘋果公司的素材。盡管素材都能體現公司的經營，但是素材龐大，缺乏明確的指向性，在材料和問題的角度、難度、跨度和梯度等方面的設計比較混亂。結果是學生在有限的時間難以提取出有效信息，難以實現教學目標。

誤區產生的原因分析：新課程強調“在生活中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長”的教學理念。有些教師在素材的選擇上就自發地出現了越來越多的認識誤區，有些教學素材偏離教學主題，素材的呈現方式不當，隨意性很大，素材眼花繚亂、結果卻收效甚微。科學合理選取素材，是增強課堂魅力、打造高效課堂的必然要求。

對策分析：在思想政治課教學中，教師不僅要善于收集有效素材，更重要的是對它們進行分析與綜合相結合、歸納和演繹相結合、研究個性與概括共性相結合，從而整合素材和提純素材。教師必須針對教學目標優化教學內容，精雕細琢，精選一些生動形象、符合生活實際的典型案例，給學生營造良好的學習氛圍，利用科學巧妙的問題來激發學生的學習興趣和探究欲望，引領學生在認識社會、適應社會的生活化教學中，感受著經濟、政治、文化和哲學等各個模塊知識理性思考的意義，并在探究過程中培養獲取和解讀信息、調動和運用知識、描述和闡釋事物、論證和探究問題的能力，進而促使學生積極感悟、體驗生活的價值和生命的意義，在潛移默化中形成積極的情感態度和價值觀，從而真正達成新課程的教學要求。

問題二：過分強化學生的主體地位，有點喧主奪賓

高中政治課堂的生活化教學強調，在政治課教學中，從學生的生活經驗和已有生活背景出發，以學生的全面發展為基本理念，培養學生的創新精神和創新能力。因此尊重和提高學生的主體地位成為現代教育理所當然的重要理念。但是在現實的教學實踐中，有些教師過分強調了學生的主體地位而淡化了教師的主導作用。有些教師看似充分尊重了學生的主體性，但實際上因為教師主導作用的喪失，學生主體性作用的發揮受到了他們自身水平的限制，導致他們的認知水平仍在原有的層次上徘徊。例如有位老師在講哲學部分“人的認識從何而來”時，先列舉了幾個生活例子，然后讓學生分析哪些是實踐活動及為什么，由此教師引出了實踐的概念。到這里好像也沒什么問題，但分析完這些材料后，教師開始放手。先是讓學生回答實踐的基本特征，再讓學生閱讀教材、進行探究，討論實踐和認識的辯證關系，區分認識的來源與途徑。整個課堂，老師共講了不到五分鐘，而學生的討論和回答基本是背書式的，內容也僅限于課本。這讓人感到了教師作用的缺失，難以保證學生的學習效果。

問題產生的原因分析： 以學生為主體是教學的基本出發點，是進行素質教育、提高教學質量的必要條件。課堂教學發揮學生的主體性，是教學改革的必然趨勢。但是有些老師在理解這一點上出現了偏差，矯枉過正，認為只有讓學生講才符合要求，放棄了自身應該發揮的作用。只有充分調動“教”與“學”兩方面的積極性，并著力構建學生的主體地位，才能真正把課堂還給學生，使學生成為學習的主人。

對策分析：新課程倡導學生要自主探索，合作交流，教學是教與學的交往、互動，是師生之間雙方的相互交流、溝通、補充，在這個過程中師生分享彼此的思考、經驗和知識，交流情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達成共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。教師絕不能簡單地“放手去愛”，實際上，尊重學生的主體地位必須以落實教師的主導作用為前提，教師是學生學習活動的促進者，如果沒有教師的啟發引導，學生就不能在較高的層面上理解教材、把握理論。所以，片面強調學生的主體地位，而使得教師大權旁落，這樣的教學活動也必然是低效的。在具體教學中，教師一定要明白這節課的核心問題是什么。教師要適時地啟發、引導、點撥、歸納，激發學生的學習興趣和求知欲，引導學生開拓思路，破解疑慮，從而使學生能相對獨立地完成對某問題的解答。因此，教師如果能夠充分地發揮好“導”的作用，那么我們的政治課堂教學一定會有一個更大的發展。

問題三：忽視了探究過程的可行性，造成假戲真做

在新課標所倡導的探究性學習理念指導下，生活化教學的課堂上各式各樣的探究活動方興未艾。“真正的探究有一定的形式但并不強調過程的完整，其核心本質是自主解決問題，其結果是學生通過探究的自主發現和自主構建。”但目前的教學中很多教師擔心跑題，設計問題時過分注重結論，忽視了探究過程的可行性，為了表現探究的形而忽略探究的質，往往把高中學生嬰兒化，以致學生早就理解掌握的問題還進行不必要的討論和探究，這就是典型的假探究。如某老師在講經濟生活中“儲蓄存款和商業銀行”時，設計了這樣的兩個探究問題：①商業銀行的主要業務是什么？ ②你是如何理解這些業務的？然后組織學生看書并討論問題。在這個過程中，學生看是進行了自主探究，但其實答案都是書中現成的內容，學生無須動腦，假戲真做地照本宣科即可，根本沒有探究過程，無法激起學生的求知欲和探索欲。

誤區產生的原因分析：有些教師對課堂探究耗時耗力又沒有立竿見影的效果望而卻步，認為與其浪費時間，還不如自己講。有的老師不精心思考材料的情境，設置的問題缺乏科學性，最終使探究活動流于形式。實際的探究操作有時會遇到學生無法完成某一步驟的情況，教師為了趕進度，把各個步驟時間壓縮，或者本應讓學生自主完成的卻拼命把思路往自己想說的話上引，學生的探究活動丟失了探究性學習所強調的“自主性”這一基本內核，是一種異化的探究性學習。

對策分析：優質的探究活動需要有良好的探究目的，要有準確的探究方向，引導學生探究應該探究的問題，而不能偏離方向探究不必探究、不適合探究、不值得探究的問題，并且探究要上升到內部的政治素養操作層面。要確保學生在自主的探究過程中提出問題、分析問題、解決問題都經過自身足夠強度的思維。要根據教學計劃和學生能力的發展預期確定探究的方向。在課堂教學中要落實課堂常規，遵照教學的規律辦事，不能隨心所欲地搞教學拼盤。要準確把握學生的認知水平和學習能力，清楚學生的思維特點，在確定探究方向時既要揚長更要練短。如果無法完成完整的探究活動，還可以進行局部的探究，這樣的局部探究小巧、靈活，容易操作，學生樂學。

問題四：忽視了情感態度價值觀的教育，難以一往情深

新課程明確了“知識、能力、情感、態度、價值觀”的目標，但是高考對教師們的壓力仍在。許多教師對情感、態度與價值觀的目標感到比較困惑、難以捉摸、難以精確控制。同已有十分完整體系的知識技能教育相比，情感教育顯得滯后和缺少系統化、理論化，常常因其操作難度較大，干脆被教師棄之不顧。有些生活化教學的課堂異化成為學生學習應試知識、培養應試能力的工具。

誤區產生的原因分析：在高考壓力下，有些教師在課堂上以傳授知識為主，把知識與能力、覺悟割裂開來，忽視過程、方法，更難談得上情感、態度、價值觀的培養。有些教師過度控制課堂上的互動活動，減少了學生犯錯誤、走彎路、“浪費”時間的概率，同時也剝奪了學生從錯誤、挫折和彎路中學習的機會。這樣的形式空殼造成學生的能力目標無法達成，更嚴重的是情感價值觀目標喪失。

對策分析：情感態度價值觀教育是一種深入心靈的教育，不可硬性灌輸，也不可獨立傳授，必須采用科學的情感教育方法予以滲透。依據課程標準，深入了解學生，確立教學目標，是實現情感態度價值觀目標的前提。尊重學生，融洽師生關系，創設和諧的教學氛圍，是實現情感態度價值觀目標的必要條件。認真鉆研教材，精用教學資源，聯系時事實施教學，是實現情感態度價值觀目標的核心。采用多媒體技術，創設教學情境，靈活運用教學方法，是實現情感態度價值觀目標的途徑。言傳身教，巧用激勵評價機制，指導學生參與實踐，是實現情感態度價值觀目標的必要保證。

生活化教學是我們必須面對的課題，在具體的教育教學中出現一些問題和困境在所難免。我們應該迎難而上，攻堅克難，分析和解決問題；我們要做生活和教育工作的有心人，敢于嘗試和創新，不斷推進生活化教學；我們也要引領學生關注生活、發現生活、參與生活、感悟生活，在生活中學習，在生活中成長和發展。

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