淺談小組合作學習模式在初中化學教學中的應用

寧欣

【內(nèi)容摘要】教育改革的實施，讓合作學習成為一線教育工作者關注的教學方式。在初中化學課堂教學活動中，運用小組合作學習模式，就是一種教學創(chuàng)新。文章圍繞“小組合作學習模式在初中化學教學中的應用”這一問題，展開具體的分析研究。

【關鍵詞】小組合作學習模式初中化學課堂教學應用策略

在初中化學教學過程中積極利用合作學習方式，組織學生在化學課堂中以小組的形式共同完成學習任務，有助于學習壓力的減少，也能豐富學生的化學學習體驗，探究小組合作學習模式在初中化學教學中的具體應用方式，是教師跟上教育改革步伐的具體表現(xiàn)。

一、構建合理小組，促進小組合作學習

利用小組合作學習模式，優(yōu)化初中化學教學，是教學工作藝術化的表現(xiàn)。在利用小組合作學習模式的過程中，教師要關注合作學習小組的構建。只有構建起科學合理的小組，才能為接下來的合作學習打下良好的基礎。

在接受全新教育思想的過程中，有的教師盲目地以學生為主體，在劃分合作小組時，過多地尊重學生的意見，使得小組建立過于隨意，不利于化學課堂教學有效性的提高。因此，在組建科學合作學習小組時，教師要明確個人主導地位，積極發(fā)揮主導者的作用。在充分了解學生化學基礎知識水平以及新知識學習能力的前提下，本著尊重學生個人意愿，合理分配性別的方式，組建起內(nèi)部要素多元化的合作學習小組。這樣的合作小組在整體上能力平均，內(nèi)部構成因素多樣，有助于初中學生在合作學習過程中相互吸收各自的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)個人不足，獲得更多新的化學學習方法與學習思想。

除此之外，在構建了合作學習小組之后，教師還應當在小組內(nèi)選出一位具有統(tǒng)籌能力的人，擔當小組長。在合作學習過程中，合作小組的組長要通過個人才能的發(fā)揮，將組內(nèi)的資源優(yōu)化配置，使小組活動更加有序，小組內(nèi)的成員能夠發(fā)揮個人優(yōu)勢。

二、關注合作過程，促進小組合作學習

關注學生合作學習的過程，通過有效調(diào)整與合理把控使學生的合作學習有助于個人化學學習能力的提高，才能推進化學課堂教學目標的實現(xiàn)。在應用小組合作學習模式的實踐中，出現(xiàn)了許多不足。在合作學習過程中，有的學生積極參與到小組合作學習任務的完成中，通過分享自己的觀點，促進小組討論激烈化。有的學生卻在一旁只聽不說，甚至不聽小組內(nèi)成員討論的內(nèi)容。還有小組討論十分激烈，但討論的內(nèi)容與合作學習內(nèi)容沒有太大的關系。面對多樣化的合作學習問題，教師要通過有效的把控，促進每一位學生明確合作學習目標，切實發(fā)揮個人才能參與到小組合作學習過程中，讓每一位學生的潛能都得以開發(fā)。

比如在講解“生活中常見的鹽”這一課時，教師要先明確個人教學目標，在知識與技能方面要引導學生了解類鹽的概念，知道有哪些常見的鹽以及生活中食鹽的用途，能夠利用蒸發(fā)操作技術，運用相關操作分離與提純固體混合物。過程與方法方面，應當引導學生通過閱讀課本材料，了解氯化鈉在生產(chǎn)與生活中的具體作用。通過粗鹽提純的過程，學習蒸發(fā)操作技能，并能夠利用這種技能。在情感態(tài)度與價值觀方面，應當建立起引導學生認識工業(yè)鹽誤作生活用鹽的危害，了解化學知識的重要性，通過探究促進學生合作能力的增強。在這樣教學目標的引導下，教師可以將粗鹽的提純以及分離混合物等具體操作活動作為學生的小組合作學習任務。讓學生在學習的過程中了解多種化學器材，像燒杯、漏斗、玻璃棒、蒸發(fā)皿、酒精燈、鐵架臺、濾紙、火柴等。促進學生通過合作的方式，閱讀課本中的化學理論知識，讓學生在自己理解的知識基礎上，一起討論粗鹽提純的方法，并選擇有效的化學器材，積極實踐。教師則要通過個人觀察，保證學生操作安全，讓學生在合作學習過程中全身心地參與。

三、關注學習體驗，促進小組合作學習

化學是一門科學學科，但在很多初中學生看來，化學知識過于抽象，并與自己的實際生活沒有太大關系。然而，作為教師，應當關注學生的學習體驗，促進學生在合作學習的過程中探究化學知識，了解化學知識與實際生活之間的聯(lián)系。在化學教學過程中，合作學習模式應當發(fā)揮積極作用，讓學生通過小組合作享受化學知識的學習過程，感受到化學學習的樂趣。教師要培養(yǎng)學生獲取知識的能力，讓學生了解每一項化學知識的來源以及化學知識對于生活實踐的具體影響。在新課程改革過程中，理論式的教學已經(jīng)不受歡迎，課本也因此調(diào)整了具體內(nèi)容。

比如在學習“燃料的合理利用與開發(fā)”時，教師可以給學生設置體驗式的合作學習活動，讓學生于生活中共同觀察生活現(xiàn)象，了解人類對于能量的具體應用方式。給每個小組一周時間，讓學生在學習新知識之前了解能量的利用方式。有的小組會結合生活燃料的利用，得到做飯需要能量，取暖需要能量的觀點。有的學生從工業(yè)角度出發(fā)，獲得爆炸能量能夠用來開山炸石，拆除違規(guī)建筑等信息。讓學生在化學世界中尋找生活現(xiàn)象，在生活現(xiàn)象中提煉化學知識，能夠豐富學生的體驗，促進學生在合作學習的過程中快樂參與，輕松學習。體驗式的合作學習活動，更符合學生的認知特點，更受學生歡迎。

小結

綜上所述，在初中化學教學過程中利用小組合作學習模式，讓學生在其認知水平范圍內(nèi)積極探究全新的化學知識，建立起化學學習興趣，有助于學生走出傳統(tǒng)的化學學習模式。用合作學習方法，促進初中生成為教育改革的受益者，才能實現(xiàn)化學教學有效性提高的目標。

【參考文獻】

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[3]袁芳.“五環(huán)節(jié)”合作學習模式在初中化學教學實踐中的應用[J].中學課程輔導（教師通訊），2015，（11）：10.

（作者單位：遼寧省鐵嶺市清河區(qū)楊木鎮(zhèn)九年一貫制學校）