新課改下高中語文教學中先學后教的運用探討

黃薇

【內容摘要】教育是人才培養的主要渠道，隨著經濟的發展，社會對于人才的需求越來越大，國家對于教育越來越重視。語文是各個學科教育的基礎，新課改模式下，高中語文教學在不斷進行改革，先學后教方法在語文教學中的應用，能夠培養學生的自主學習能力，提高學生對語文學習的興趣。基于此，本文介紹了先學后教教學模式的概述，在此基礎上，論述了新課改下先學后教模式在高中語文教學中的應用，為高中語文教學提供參考依據。

【關鍵詞】語文教學先學后教新課改有效運用

前言

語文是中國教育的主要構成部分之一，是其他學科學習的基礎保障，提高高中語文教學效率，能夠提高學生的文學知識，有助于學生語文學習興趣的培養。在高中語文教學過程中應用先學后教教學方法，能夠培養學生的自主學習意識，使得學生能夠更加靈活的掌握語文知識，深化對語言文學的理解。

一、先學后教教學模式的概述

先學后教教學方法屬于新課改下新的教學模式，其顛覆了傳統高中語文課堂教學模式，教學過程中先是確定教學目標，學生再根據教學目標進行自主學習，最后教師對知識點進行梳理，對學生的學習成果進行總結，深化學生對知識點的理解。先學后教教學模式，先是指導學生進行自主學習，之后學生對學習成果進行總結，記錄學習過程中遇到的問題，再由教師進行具體講解，幫助學生解決問題[1]。先學后教教學方法在高中語文教學中的應用，教師需要注意觀察學生的學習狀態，確保其融入學習環境，提高語文教學效率。運用先學后教思路的過程中，教師需要確定教學內容、教學目標、教學時間、具體要求等，確保先學后教教學模式的順利開展[2]。先學后教教學方法，將學生的個人學習行為升級為集體學習行為，此過程中，學生作為教學活動的主體，提高了學生的學習興趣，有助于學生發散思維與主觀能動性的培養。

二、新課改下先學后教模式在高中語文教學中的應用分析

1.“先學”教學理念的有效運用

新課改下先學后教教學模式逐漸被應用，其在高中語文教學中的應用，能夠提高學生的自主學習能力，使得學生作為學習的主體，有助于學生學習興趣的培養，能夠提高語文教學效率。“先學”教學理念在高中語文教學中的應用，主要是為了提高學生的自主學習能力，提高學生自主學習的自律性，進而為“后教”策略的實施提供基礎保障。“先學”教學理念的有效運用，主要包括以下兩方面：（1）課前預習。課前預習是先學后教教學模式的準備階段，為了提高先學后教教學模式的實效性，教師需要堅持課前預習原則，組織學生開展有效的課前預習，為語文課堂做好準備[3]。課文是語文課程的基礎，學生需要對學習的課文進行預習，進而為語文學習打好基礎，確保先學后教教學模式實施的實效性。（2）合作學習。先學教學理念在高中語文教學過程中的應用，除了需要進行課前預習，還需要在課堂上組織學生進行合作學習，加強學生與學生之間的交流，互相幫助解決問題，培養學生的團結協作意識。“先學”的教學理念，不僅能夠幫助學生自主學習，同時能夠加強學生之間的合作交流，有助于學生的發散思維培養，能夠提高高中語文教學成績。

2.“后教”教學策略的實施

先學后教教學模式在高中語文教學中的應用，“后教”教學策略是在“先學”的基礎之上進行實施，教師結合學生“先學”環節存在的問題，合理的規劃“后教”環節的內容，使得高中語文教學具有目標性與方向性，有針對性地幫助學生解決問題，提高學生的語文成績。先學后教中的“后教”，并不是指實際意義上的講解，而是對學生進行指導，對學生指出的問題進行講解，對重點知識進行總結與梳理，深化學生對知識點的理解[4]。高中語文教學的“后教”過程，教師需要將學生“先學”過程中遇到的問題進行總結，列出教學內容的重點、難點，統一對學生進行講解，確保“后教”環節的實效性。對于“后教”教學策略的實施，教師需要將學生作為教學主體，改變傳統的教學模式，營造輕松愉悅的課堂氣氛，提高學生的課堂積極性，有助于學生加深對知識重點的理解。“后教”教學策略的實施，教師需要確定教學目標，列出教學的重點，有針對性的開展教學，從根本上提高教學效率。

3.創設情境、引導學生自主學習

高中語文教學過程中，對于先學后教教學方法的應用，教師需要利用相關教學策略對學生的先學進行引導，激發學生的學習興趣，提高學生的注意力，使得學生能夠集中精神投入到學習當中，提高高中語文教學效率。教師可以通過創設情境的方式，引導學生進入學習狀態，提高學生的學習興趣。教師可以在學生自學之前，結合語文教學內容，通過多媒體展示視頻圖片，還可以使用微視頻，網絡等，引起學生的學習興趣，幫助學生了解學習內容，培養學生的自學興趣，提高學生的學習效率[5]。例如，教師在進行語文課文教學時，可以根據課文的內容，通過多媒體教室播放與課文相關的視頻，使得學生借助視頻內容了解課文的內容。教師可以在視頻中設置懸念，引起學生學習課文的興趣，促使學生自主進行課文學習。此外，教師可以安排學生進行課前預習，并且根據預習課文的內容，組織學生進行情景劇表演。通過此種方法，不僅加深了學生對課文內容的理解，同時調節了課堂氣氛，有助于學生綜合能力的培養。先學后教教學方法，能夠培養學生的自主學習能力，改變了傳統語文課堂的教學模式，能夠促進高中語文教學改革的開展。在后教環節，首先需要組織學生自主歸納和感受，經過了“先學”的環節，學生需要和同學分享自己的感想和學習到的知識，而后歸納出存在爭議的內容。第一，學生需要展示自己的疑問。對于在學習小組內沒有解決的問題，可以向班級學生提出，經過教師的指導來共同解決問題，這個過程中教師需要引導學生多角度思考。第二，

教師需要引導學生思考語言和文章結構，分析文章的語句。例如，文章具有活潑的特點，則需要找出體現活潑特點的語句。第三，根據文章的價值和情感表達，分析作者寫作動機。通過和作者的深入對話，學生可以懂得作者的寫作動機，進而可以了解特定體裁文章的寫作方式。整個“后教”環節可以利用小組和課堂互動形式開展，學生可以自主表達，進而提升自身想象力和綜合語文水平。

4.強化課堂訓練

采用先學后教教學方法開展高中語文教學，教師需要重視課堂訓練，唯有通過課堂訓練，學生才能將所學的知識進行應用，能夠強化學生對語文知識的理解，并且提高學生的知識應用能力。先學后教教學模式，屬于新的語文教學方法，其主要是引導學生進行自主學習，同時注重學生實踐能力的培養。傳統語文教學模式，僅是對知識點進行講解，不重視學生的課堂訓練，使得學生知識的運用能力較低，不利于學生提高語文考試成績。因此，先學后教教學模式，需要加強學生的課堂訓練，使得學生能夠將學到的知識有效的運用，提高學生的綜合能力。先學后教方法在高中語文教學中的應用，教師可以通過課堂訓練去檢驗學生的自學成果，發現學生存在的問題，有針對性地幫助學生解決問題，有助于先學后教教學方法的運用。

結束語

本文對新課改下高中語文教學中先學后教的運用進行深入研究，研究結果表明，先學后教教學模式，先是指導學生進行自主學習，之后學生對學習成果進行總結，記錄學習過程中遇到的問題，再由教師進行具體講解，幫助學生解決問題。文章從“先學”教學理念的有效運用、“后教”教學策略的具體應用、創設情境、引導學生自主學習等方面，論述了新課改下先學后教模式在高中語文教學中的應用，進而為先學后教教學方法的運用研究提供參考依據。

【參考文獻】

[1]倪媛.新課改下高中語文教學中先學后教的運用探微[J].農村經濟與科技，2017，28（6）：299.

[2]廖琴."先學后教"模式在高中語文教學中的應用[J].語文天地：高中版，2016，12（10）：89-90.

[3]湯強.先學后教模式在高中語文教學中的運用[J].未來英才，2017（2）.

[4]張宇江.新課改下小學數學教學中“先學后教”模式探析[J].教育科學：全文版，2017，11（1）：00259.

[5]紀宏濤.新課改背景下高中語文教學的創新方法[J].作文成功之路：教育新干線，2016，10（7）：73.

（作者單位：寧夏育才中學）