地方高校大學生專業承諾與學習投入的相關研究

安曉鏡 楊未艷

[摘 要]如何提高地方性高校教育質量成為當前亟待解決的重大問題，專業承諾、學習投入是反映大學生在校學習狀況的重要指標。該研究采用專業承諾、學習投入問卷對××學院的大學生進行了研究。統計結果發現，當前該學院的大學生在專業承諾、學習投入上的分值偏低，大學生學習狀況存在著一定的問題；性別、專業等的差異能夠明顯影響學習投入，專業承諾與學習投入之間存在著積極的正相關關系。

[關鍵詞]大學生；專業承諾；學習投入

[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）02-0147-03

一、問題的提出

如何將大學生培養成為一名真正的既具有專業知識和技能同時又具備一定人文素養的合格人才是當前許多高校關注的核心問題。對于高等教育來說，學習投入是一個非常重要的概念。Schaufeil認為學習投入代表一種非常積極的精神狀態，它與學習密切相關。[1]學習投入能夠從一些相對具有活力的外顯行為（比如努力、參與、集中注意等）和一些相對比較積極的情感（比如樂觀、積極、熱情和朝向奮斗目標）中體現出來。 [2]結合以上觀點，本研究將學習投入定義為學生在個人學業和課堂內外有效教育活動中所投入的時間及精力。最常用的用來測量學習投入的方法是學生的自陳式問卷。此外，一些研究者也使用觀察法來觀察學生在上課時的注意力和作業完成的情況，以此來衡量學生的學習投入程度。最常見的學習投入由3個維度組成：行為投入、情感投入和認知投入。[3]

學生在態度上對自己的學習是否積極能夠通過專業承諾體現出來，承諾水平越高，意味著對學習有更積極的影響。[4]Morrow和Wirth把專業承諾定義為“學生對所學專業的一種卷入和認同感”，也有學者根據自己的研究成果提出了其他的概念。[5]大學生在學校能收獲多少很大程度取決于他對自己所學專業的認可程度。

關于專業承諾與學習投入二者的關系，已有研究表明學習投入各個維度與專業承諾各個維度之間都有相關關系。當前國內研究專業承諾與學習投入之間的關系較少[6]，且已有研究無論取樣還是分析側重點都有所不同，研究結果存在一些明顯差異。這類研究的主要問題表現在：研究多集中在一些發達的大中城市，而對欠發達地區的研究相對缺乏。尤其在當今社會背景下，經濟欠發達地區的地方性高校中的大學生所面臨的實際情況應引起研究者的關注。而且缺少個體層面的研究。 基于此，本研究以××學院本科一至三年級學生為研究對象，編制了專業承諾、學習投入和學習適應性問卷。在探討現狀和相關關系的基礎上，提出提高大學生學習投入水平和專業承諾的策略，期望能為提高地方性高校教育質量提供一些參考。

二、問卷調查的開展

（一）研究對象

采用隨機整群抽樣的方法，選取××學院大一、大二、大三3個年級共356名被試，其中有效問卷330份（有效回收率為92.9%）。被試構成見表1。由表1可知，女生人數遠遠高于男生人數，這符合××學院當前的學生實際情況，因為是地方性高校，再加上主要是師范類專業。

（二）研究工具

1.專業承諾問卷

在參考連榕問卷的基礎上[7]，筆者編制出專業承諾問卷。采用Likert五級評分，1為完全不同意，5為完全同意。總問卷α系數為0.90，各分問卷分別為0.77、0.70、0.68、0.65，信度指標良好。

2.學習投入問卷

筆者還在參考許長勇問卷的基礎上編制出學習投入問卷。采用Likert五級評分，1為完全不同意，5為完全同意。以α作為信度的檢驗指標，活力、專注、奉獻3個分問卷的信度分別為0.76、0.81、0.73，總問卷信度系數為0.92。

（三）研究程序

以班級為單位進行團體施測，主試為受過培訓的大學本科心理學專業學生。（1）主試首先宣讀指導語。（2）發放問卷，一般要求在15-25分鐘內完成問卷。（3）主試記錄問卷發放及回收情況。采用SPSS19.0對收集的數據進行統計分析。

三、問卷調查結果統計分析

（一）專業承諾現狀

大學生專業承諾各個分問卷及總問卷的均值和標準差見表2。由此表可以看出，當前××學院大學生專業承諾分數雖然高于理論均值，但都低于4分，整體承諾水平并不樂觀。規范承諾分數最高，而情感承諾分數最低。對專業承諾在性別、年級、生源地、是否獨生子女和班干部上的差異進行相應的差異性檢驗，結果表明在人口統計學上未發現存在顯著性差異。值得注意的是，專業承諾在年級上雖未存在顯著性差異，但卻存在著專業承諾隨著年級升高而下降的趨勢，見圖1。

（二）學習投入現狀及發展特點

學習投入各個維度和總分的現狀特點見表3。由此表可以看出，當前××學院大學生學業投入得分雖然高于理論均值，但都低于4分，其中活力分數最高，而奉獻分數最低。在實地調查過程中發現，大學生上課狀況令人擔憂，上課睡覺、看手機、走神等諸多不良現象普遍存在，而且學生課后上自習率也較低。t檢驗考察學習投入各分問卷及總分的性別差異，結果表明，只在專注這一維度上存在著顯著性差異，女生比男生在學習上更加專注（t=-2.51，P<0.01）。專業上的差異只在專注和總分上達到了顯著性程度（t=3.57，P<0.01；t=3.57，P<0.02）。在年級上雖未發現顯著性差異，但仍然表現出學習投入隨著年級的增加而逐漸降低的趨勢，具體說明見圖2，這與專業承諾的變化趨勢非常類似。

（三）專業承諾、學習投入的相關性分析

地方性高校大學生專業承諾、學習投入之間的相關性分析如表4所示。 從中可以看出，專業承諾與學習投入之間存在著顯著的正相關關系（r=0.59，p<0.01）。專業承諾度高，意味著大學生認為自己所學專業具有較高的實用價值，就業前景較好，且愿意繼續留在本專業學習，這會幫助大學生提升對大學生活的適應度和大學意義的感知度。 而學習投入意味著學生會將主要精力放在大學最為重要的任務即學習上，學生對學習有熱情，愿意在學習上多付出努力。

四、關于研究結果的討論與建議

（一）討論

目前對專業承諾做出解釋的有專業認同理論[8]，該理論從兩方面對大學生的專業承諾進行了解釋：一是個體通過對本專業學習的真實了解，對專業自身價值和社會價值的充分肯定，能以積極的心態投入到大學的學習過程中。二是指能夠對自己所學專業有相應的職業認同，愿意從事與本專業相關的工作。專業承諾度高的學生會具有較強的學習動力，會有專注力強的學習投入[9]，進而會更加適應大學的生活，完成自己在大學階段應完成的任務，積累資本。而本研究的結果充分支持專業認同理論模型，即對自己專業有著真實的了解，對所學專業有一定抱負的學生在適應大學各種角色方面均有優勢。通過專業承諾與學習投入的相關性分析發現，對自己的專業有著較高的認同度，對所學專業愿意加倍努力的學生，在學習上表現出來的活力和專注度更高。

差異統計檢驗結果表明，學生學習投入在性別、專業上存在著差異，其中女生投入程度高于男生，文科生高于理科生，而且還發現隨著年級的增加，學生學習投入程度呈現逐漸減弱的趨勢。這一現象也符合大學生學習的實際情況，大一剛剛開學時學生學習態度都比較認真，整體學風較好，但隨著年級的增加，學生學習興趣會有所降低。

本研究中女生學習投入專注度高于男生，與崔文琴的研究結論不一致，但與祝婧媛和舒子吁在報告中的結果一致。[10][11]造成此結論的原因可能是女生對待學習的態度更認真一些。女生在課堂中與教師的配合度比男生要高。師范院校的女生在數量上占絕對優勢，男生一般坐在教室的后面，與教師很少互動。但文科生在學習投入專注維度上的得分要高于理科生，可能是因為在××學院文科具有相對的優勢，師資力量、生源及學校實施的“頂崗支教”政策都對文科生保持較高的關注度非常有利。

（二）建議

對學習沒有興趣，對未來沒有方向感，不知道自己的目標在哪里，這成為大學生常見的狀態。他們所填報的專業可能是家長的意見，也可能是出于自己的興趣，抑或是當初認為這個專業就業前景比較好。總之，無論當初出于何種原因選擇的專業，當很多學生發現實際的專業學習與自己的想象有很大差距時就往往很容易迷失自己。

進入大學之后，學生面臨的壓力由原來較為單一的“升學”壓力轉為更多的壓力，比如親密關系的建立、人際關系的處理、考研還是工作等諸多煩惱也會隨之而來，再加上現在的大學實施“寬出”政策，這就使大學生的學習態度受到影響。

從學校管理上來講，學生的專業承諾度偏低，造成這一現象的原因之一是學生在選擇專業時比較盲目，原因之二是學生在校期間缺少明確的奮斗目標。因此，學校的專業設置機制要靈活，要注重學生責任感和自主學習能力的培養，讓學生對自己上學的目的和作用有較為清晰的認識，同時做好專業的宣傳和辦學質量把關工作。培養大學生對自己專業的情感應該引起學校管理層的重視，要讓學生對學校有一種歸屬感，能夠跟學校形成一種情感上的連接。

從學生個體層面來講，無論學校層面還是教師層面均是“外因”，而大學生在校四年獲益多少很大程度上取決于學生自身的“內因”。大學生要能夠抵抗“誘惑”，明確自己的學習目的與任務，尤其要有一個個短期的具體目標。大學生需要培養的是多方面的能力，要多參與學校的活動，多閱讀一些跟自己專業相關的書籍，有持續努力的動力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] Schaufeli， W.B.， Sala nova， M.， Gonzalez-Roma， V.， &B;？鄄

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[2] Maslach， C.， &Leiter;， M. P. The Truth About Burnout： How Organizations Cause Personal Stress and What to Do About It[M].California： Jossey-Bass Inc，1997.

[3] Jennifer， F.， Phyllis， B.， & Alison， H.. School Engage？鄄ment： Potential of the Concept， State of the Evidence[J]. Review of Educational Research，2004，74（1）： 59-109.

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[5][8] Wallace， J.E.. Professional and Organizational Commit？鄄ment： Compatible or Incompatible[J].Journal of Vocational Behavior， 1993，42（3）：333-349.

[6] 崔文琴.當代大學生學習投入的現狀及對策研究[J].高教探索，2012，28（6），67-71+143.

[7] 連榕，楊麗嫻，吳蘭花.大學生的專業承諾、學習倦怠的關系與量表編制[J].心理學報，2005，37（5）：632-636.

[9] Negy，C.，Shreve，TL.，Jensen，B.，& Uddin，N.. Ethnic iden？鄄tity， self-esteem， and ethnocentrism： a study of social i？鄄dentity versus multicultural theory of development[J]. Cul？鄄tural Diversity & Ethnic Minority Psychology，2003，9（4）： 333-344.

[10] 舒子吁.大學生學習投入問卷的編制及其應用[D].南昌：江西師范大學，2009.

[11] 祝婧媛.中學生學習倦怠及其影響因素[D].上海：華東師范大學，2006.

[責任編輯：龐丹丹]