高中生生物課業(yè)負(fù)擔(dān)與對(duì)策研究

李婷

摘 要：高中時(shí)期的健康發(fā)育將影響到學(xué)生的一生，但是高中生課業(yè)過(guò)重的問(wèn)題卻一直沒(méi)有得到有效解決。文章提出減輕高中學(xué)生生物課業(yè)負(fù)擔(dān)的整改策略：教師要改變教學(xué)觀念，生物教學(xué)要層次化，要有效利用生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中生；生物課；課業(yè)負(fù)擔(dān)；素質(zhì)教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）05-0091-01

雖然近年來(lái)一直強(qiáng)調(diào)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，但是學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的現(xiàn)象并沒(méi)有從根本上得到解決，有的地方還很?chē)?yán)重，這些現(xiàn)象成為當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育的一大障礙。而高中階段因?yàn)槊媾R高考，學(xué)生課業(yè)更加繁重。以生物課為例，課堂教學(xué)內(nèi)容量大，作業(yè)自然很重，這些都是不可避免的問(wèn)題。有效減輕高中生課業(yè)繁重的問(wèn)題，讓學(xué)生更科學(xué)、高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，能更好地促進(jìn)高中生的身心健康發(fā)展。

一、高中生課業(yè)負(fù)擔(dān)現(xiàn)狀

從學(xué)校的角度來(lái)看，為了提高升學(xué)率，部分學(xué)校不惜為學(xué)生增加學(xué)習(xí)強(qiáng)度，迫使學(xué)生不得不面對(duì)巨大的課業(yè)壓力；從教師的角度來(lái)看，雖然新課標(biāo)要求教師改革教學(xué)方式，但是由于應(yīng)試教育，改變得還不夠徹底，學(xué)生在課堂上獲得知識(shí)與能力雙重提升的同時(shí)，在自主學(xué)習(xí)時(shí)面臨著巨大的困難。另外，高考和學(xué)校的壓力使教師不得不看重書(shū)面教學(xué)成績(jī)，而忽視了學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)增加；最后是受家庭望子成龍心切的影響，很多家長(zhǎng)對(duì)孩子抱著很高的希望，對(duì)學(xué)生的成績(jī)看得非常重，無(wú)形中增加了學(xué)生的心理壓力，使學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重；從學(xué)生的角度來(lái)看，很多高中生對(duì)自己的未來(lái)并沒(méi)有明確的規(guī)劃，他們只能在學(xué)校、教師和家長(zhǎng)的多重壓力之下努力學(xué)習(xí)，最大心愿就是不辜負(fù)來(lái)自各方面的期待，他們雖然對(duì)各科并不是都感興趣，但還要按時(shí)完成作業(yè)，這樣就增加了課業(yè)負(fù)擔(dān)。

二、減輕學(xué)生生物課程壓力的措施

（1）改變教學(xué)觀念。高中生物教學(xué)新課標(biāo)要求教師在生物課教學(xué)過(guò)程中，提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生在生物課堂上的探究精神，讓學(xué)生了解生物課學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從心里認(rèn)同生物教學(xué)理念，從而感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。生物課是一門(mén)自然學(xué)科，里面很多微觀理論知識(shí)，靠死記硬背是學(xué)不好的，學(xué)生只有主動(dòng)去探究，讓生物學(xué)習(xí)成為一種興趣而非一項(xiàng)課業(yè)任務(wù)，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性。首先，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，這樣不但會(huì)拉近師生關(guān)系，還能讓學(xué)生從心理上接受教師，減輕心理壓力。其次，教師還應(yīng)當(dāng)明確的是生物教學(xué)不但要看教學(xué)大綱，還要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力與水平出發(fā)，不但讓學(xué)生學(xué)到書(shū)本上的知識(shí)，還要讓學(xué)生擁有知識(shí)的運(yùn)用能力和實(shí)踐能力。傳統(tǒng)的生物教學(xué)方式是讓學(xué)生高強(qiáng)度地學(xué)習(xí)，一有時(shí)間就讓學(xué)生背生物理論或加大習(xí)題量，這樣的教學(xué)方式不但不能提高生物教學(xué)質(zhì)量，也不能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)生動(dòng)手能力與討論的增加將會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師在教學(xué)中要為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生具備積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，在緩解學(xué)生課業(yè)壓力的同時(shí)，有效提升生物課堂教學(xué)效果。

（2）生物教學(xué)層次化。高中生物難度增加，課本中講的大多是一些肉眼看不到的世界。如果教師在課堂上只一味地講，不注重學(xué)生的層次，勢(shì)必會(huì)因?yàn)閷W(xué)生接受能力的不同而使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的壓力，尤其是學(xué)困生會(huì)覺(jué)得壓力更大。如果教師能夠在教學(xué)的過(guò)程中改革生物課教學(xué)模式，運(yùn)用分層教學(xué)法，則會(huì)讓不同層次的學(xué)生都能吸收生物知識(shí)，從而減少學(xué)生學(xué)習(xí)的難度和課業(yè)負(fù)擔(dān)。分層教學(xué)首先是教師在講解生物知識(shí)時(shí)，要注意區(qū)分重難點(diǎn)，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展層次教學(xué)，使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里集中學(xué)習(xí)生物知識(shí)，從而提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握程度，為學(xué)生的生物學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。其次，教師在布置作業(yè)時(shí)，要根據(jù)不同學(xué)生布置不同的作業(yè)，有意識(shí)地減少學(xué)生的作業(yè)量，讓學(xué)生在課堂的分層教學(xué)之后再有計(jì)劃地完成分層作業(yè)。這樣既避免了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（3）有效利用生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。生物科學(xué)的最大特點(diǎn)就是與實(shí)驗(yàn)分不開(kāi)，因此，在教學(xué)過(guò)程中必須讓學(xué)生接觸到實(shí)驗(yàn)，讓實(shí)驗(yàn)成為生物教學(xué)的重要部分。教師在講解生物時(shí)，不但要在課堂上演示實(shí)驗(yàn)，還要帶領(lǐng)學(xué)生親手操作實(shí)驗(yàn)，這種由學(xué)生親手操作的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在鞏固理論知識(shí)的同時(shí)，提高了動(dòng)手能力，培養(yǎng)了探索科學(xué)的精神。高中生物中理論雖然是課堂教學(xué)的主要部分，但是因?yàn)樯锢碚撝R(shí)的抽象性使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感到非常吃力，許多學(xué)生因?yàn)椴欢荒芩烙浻脖常@樣不但增加了學(xué)習(xí)的難度，還增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。而充分利用生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將會(huì)幫助學(xué)生提高對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在教學(xué)時(shí)，要將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在有趣的生物實(shí)驗(yàn)中找到理論中的關(guān)鍵性問(wèn)題，從而對(duì)理論知識(shí)能夠更加深刻地理解與吸收，提高學(xué)生的生物素養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

高中生學(xué)業(yè)壓力大、課業(yè)負(fù)擔(dān)重一直是人們關(guān)注的問(wèn)題，減負(fù)既是學(xué)生的需求，也是新課改背景下的一項(xiàng)重要工作。因此，高中生物教師要順應(yīng)時(shí)代的潮流，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)和探究，從而有效提升學(xué)生的生物素養(yǎng)，提高生物教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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