地圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用探微

黃麗麗

摘 要：地圖可以準(zhǔn)確再現(xiàn)地理事物的空間分布，把零散的地理事物條理化。文章闡述高中地理教學(xué)中如何應(yīng)用地圖進行滲透教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生讀圖、識圖能力的基礎(chǔ)上，增加對地理事物規(guī)律、成因的理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：高中地理；地圖；直觀教學(xué)；空間思維

中圖分類號：G633.55 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）05-0094-01

高中地理地圖復(fù)雜多樣，有世界地形圖、世界氣候分布圖、世界海陸輪廓圖、世界洋流分布圖，還有世界自然帶分布圖、農(nóng)業(yè)地域類型、主要農(nóng)作物分布圖、中國各地形區(qū)的經(jīng)緯度、氣壓帶和風(fēng)帶分布圖、各種等值線圖等。高考課標(biāo)要求非常重要的一點是：能夠閱讀、分析、運用地圖來解題。所以，無論課堂教學(xué)還是學(xué)生的解題過程都離不開地圖，在課堂教學(xué)中應(yīng)用地圖來達到教學(xué)的形象直觀化、拓展學(xué)生的空間思維能力、促使學(xué)生解題的系統(tǒng)化形象化是關(guān)鍵。本文以“大規(guī)模的海水運動”一章為例進行研究。

一、教學(xué)目標(biāo)

（1）運用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律。

（2）說明洋流對地理環(huán)境的影響。高一學(xué)生地理基礎(chǔ)薄弱，只有前面學(xué)的“自然界的水循環(huán)”跟這一節(jié)關(guān)系較大。而初中這部分的知識幾乎沒有涉及，學(xué)生對于世界表層洋流的認識幾乎為零。這種情況下，在課堂教學(xué)中應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生充分閱讀“世界表層洋流的分布圖”，以熟悉世界各大洋流的名稱、分布、成因、性質(zhì)和影響，具體如下：從這張圖里，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生展開想象，把學(xué)過的知識倒映到圖里。如明確各大洲分布位置、大洲大洋之間的相對位置；每一緯度范圍的盛行風(fēng)分布。然后再根據(jù)地轉(zhuǎn)偏向力和海陸因素等來綜合分析洋流的成因、分布、洋流的名稱，并最終反復(fù)運用圖里洋流所在位置和各大洲地形相結(jié)合分析洋流對地理環(huán)境的影響。

二、難點知識

世界洋流的分布規(guī)律和洋流模式圖的構(gòu)建。這一知識點不僅要求學(xué)生記住世界洋流分布的規(guī)律，在實際解題時還要求學(xué)生運用洋流模式圖和世界表層洋流分布圖，解釋世界洋流的分布規(guī)律，從而判斷洋流的性質(zhì)和影響。這就要求學(xué)生把實際的地圖轉(zhuǎn)化為腦中的地圖，用簡明的圖畫來記復(fù)雜的地理事物，這樣可以歸納各種地理信息和地理要素，進而形成良好的積累，當(dāng)積累達到一定階段就會形成良好的邏輯思維。如世界洋流分布圖，就是一個很完善的空間思維導(dǎo)圖。學(xué)生腦中有了這個導(dǎo)圖，結(jié)合海陸因素、地轉(zhuǎn)偏向力等知識，就能據(jù)圖分析出：赤道附近由于盛行偏東的信風(fēng)，形成了自東向西的南北赤道暖流；在各大陸的西岸受到陸地的阻擋以及地轉(zhuǎn)偏向力的影響，形成大陸東岸的各大暖流；在南北緯40度附近，由于盛行西風(fēng)的影響，形成了自西向東的西風(fēng)漂流；在北半球大陸西岸，受到陸地阻擋，西風(fēng)偏轉(zhuǎn)形成兩支，暖流和寒流；其中自北向南的寒流就和赤道暖流、大陸東岸暖流、西風(fēng)漂流組成中低緯度的環(huán)流圈；而自南向北的暖流便和極低東風(fēng)形成的寒流以及西風(fēng)漂流組成中高緯環(huán)流圈。據(jù)圖還可很直觀地看出在南半球由于南緯40度以南幾乎沒有陸地（除南極圈外），所以西風(fēng)漂流不受陸地阻擋，一路自西向東不偏轉(zhuǎn)繞地球一圈，加上南極以大陸為主，造成南半球只有中低緯環(huán)流圈，沒有中高緯環(huán)流圈。這樣全球洋流分布學(xué)生一目了然，且對于洋流的性質(zhì)、成因也更容易理解和記憶。

三、兩大突破知識點

（1）利用等溫線圖判斷寒、暖流。

（2）北印度洋海區(qū)洋流的分布模式圖。每一個知識點都離不開對地圖的分析。涉及地圖的類型也較多：世界海陸分布圖、等值線圖、氣壓帶風(fēng)帶分布圖、氣候類型分布圖等。因為地理事物及多種地理要素常常結(jié)合在一起，相互之間有緊密的聯(lián)系，這些聯(lián)系可以通過地圖準(zhǔn)確地反映出來。因此，教學(xué)中教師要對地理知識進行歸納、綜合，使學(xué)生學(xué)會多圖之間的聯(lián)系分析、一圖多用，形成系統(tǒng)化的解題模式。然后用各個地理事物之間的聯(lián)系找出原因。如在講寒暖流性質(zhì)時可以展示沿海洋流的等溫線分布圖，可以明確看到暖流是從低溫到高溫，寒流從低溫流到高溫，指導(dǎo)并由學(xué)生自主得出結(jié)論——一般由低緯度流向高緯度的是暖流，相反高緯度流向低緯度的是寒流。在分析北印度洋海區(qū)的洋流時應(yīng)把南亞氣候類型分布圖和氣壓帶風(fēng)帶分布圖以及南亞地形分布圖展示出來，指引學(xué)生從氣壓帶風(fēng)帶的季節(jié)性移動到南亞夏季風(fēng)冬季風(fēng)的成因、方向，結(jié)合南亞周圍的海陸位置分析出：該地盛行季風(fēng)氣候，冬季盛行東北風(fēng)，形成季風(fēng)洋流自東向西，加上陸地阻擋，和其他洋流構(gòu)成逆時針環(huán)流圈；而夏季盛行西南季風(fēng)，使海水由西向東流，在地轉(zhuǎn)偏向力的作用下和其他洋流形成順時針流動。這樣由淺入深、由表及里，能夠深化學(xué)生的認識，有效培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

四、結(jié)束語

地圖是學(xué)好地理不可缺少的工具，正確應(yīng)用地圖，做到圖像信息與文字信息轉(zhuǎn)換自如， 將晦澀的知識以地圖進行解釋和說明，使地理課堂更加形象生動，是地理教學(xué)的有效方法。教師指導(dǎo)學(xué)生讀圖要先讀圖名，再看圖例及重要的地理界線，以此確定圖的類型、地域范圍等。要讓學(xué)生養(yǎng)成用圖習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。

參考文獻：

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