初中語文生活化閱讀教學研究

馬興智

【摘要】新課標的推行，對初中語文教學提出了新的要求，語文教學必須貼近生活，讓生活的樂趣激發學生學習語文的興趣。引導學生在閱讀過程中聯系生活實際，在生活中找尋閱讀技巧，在閱讀中感悟生活。

【關鍵詞】初中語文 生活化 閱讀教學 模式 新課標的推行，對初中語文教學提出了新的要求，語文教學必須貼近生活，如讓學生學會在信息社會快速尋找自己所需要的信息，在網絡社會，各種信息良莠不齊，充斥于網絡之中，辨別、尋找信息，比以往任何時候都更加困難。因此，語文閱讀教學應該把讓學生們掌握在現代社會生活中的基本生活能力作為一項重要任務進行教學。同時，為學生們開辟一個新的，更加獨立自主的學習空間，讓學生們可以自由思考。在語文閱讀教學中，引導學生在閱讀過程中聯系生活，并增加閱讀的訓練，通過練習來提高學生們的閱讀能力。

一、生活化閱讀教學的含義

生活化閱讀教學是將“生活化”和“閱讀教學”兩個定義綜合而成的新的概念。是指老師根據自己的知識和閱歷，在閱讀教學中聯系日常的生活，對閱讀內容進行適當的處理，再講述給同學們，運用生活化的閱讀方式，提高同學們的閱讀水平。引導學生在閱讀過程中聯系生活實際，善于觀察生活中的細節之處，關注社會上的熱點新聞，打破生活和閱讀之間的界限，在生活中找尋閱讀技巧，在閱讀中感悟生活。

二、初中語文閱讀教學中的問題

在現在的初中語文教學中，還是以考試為中心，老師們在講課時大多情況下是把課本內容簡單的講解一下，然后開始大規模的練習，把題型分類，進行每一種題型的強化練習，把解題方法變成固定的答題模式，讓學生們在答題中進行套用，但學生們對具體的解題并沒有真正的理解認識。比如，在講課文朱自清的《春》時，老師們大多是讓同學課前瀏覽文章，然后找到文章的重點句子進行仿寫，最后找出文章所用修辭手法，對修辭手法進行練習，把課文的講解變成了寫作的練習。沒有對文章的欣賞過程，對文章內容的深入體會過程。讓學生們無法體驗到閱讀的樂趣，語文學習的樂趣，只是單純的接受老師所傳授的知識，沒有探究更沒有討論，這就很難提高學生學習語文的興趣。

此外，老師在將古詩、文言文時，只是簡單的對文章內容進行分析，解讀，把文章的句子一一翻譯，對文章表面上的內容進行講解，但并不去挖掘文章的深層含義，結合當時的時代背景，以及作者的生活狀況和處境進行深層的分析，加深同學們的理解和體會。讓一篇篇或內容優美或含義深刻的文章變成了毫無吸引力的說教文，讓蘊含深刻的文章變得平淡無奇。比如，在講解文言文《桃花源記》時，只是對文本內容和虛詞、實詞的翻譯進行簡單的講解，對故事的內容進行概述就結束了。并沒有更深一層地去探究文章的寫作背景，以及“桃花源”所寄托的社會理想，表達了作者怎樣的人生追求。和對我們現實生活有什么啟示和教育意義，讓語文學習與生活完全脫離。使學生缺乏對知識的拓展思考的能力，阻礙學生的發展。

三、生活化閱讀教學的實施策略

1.樹立新的閱讀理念

初中階段的學生，大多都有很好的表達能力，但是在語言的理解運用上就相對較差，尤其是對一些復雜難懂的書面語，就更不容易理解。這時就需要老師把復雜的語言通俗化，把難以理解的書面語轉化為我們的日常交流用語，幫助同學進行理解。比如，在講課文《最后的一課》時，有一段對主人公內心描寫的句子，表達的有點書面化，不利于學生理解。這就需要老師在講課時，把書中內容翻譯的通俗一些，用貼近生活的語言講給同學，幫助同學理解文章內容。讓同學們從生活的角度出發去學習語文，讓語文的學習更輕松、愉悅。

2.建立新的閱讀模式

教學模式也應變得生活化。老師在教課過程中所設定的教學情境，人物構建以及具體的交流模式都要貼近生活，讓同學更好的理解講課內容。

在講課時，把難懂的知識翻譯成生活中的具體場景，讓學生們可以更直觀的感受文章所要表達的內容。比如在講周敦頤的《愛蓮說》時，可以設計一組PPT課件，先用一張出淤泥而不染的蓮花圖帶入課文的學習，老師可以給圖片配樂，讓學生跟著音樂朗讀課文，把同學帶入老師所設的教學情境中。在對內容解讀完畢后，老師可以再添加幾張其它類型的花遇到淤泥之后的圖片，讓學生們對比著進行理解，更能深刻的體會到蓮花高潔不屈，不與世俗同流合污的性格。讓同學們在完成課文學習的同時也能對生活有所感悟。

四、結語

語文教學有一定的思路和方法，但這些方法不是固定的，老師要在應用過程中勇于創新。此外，語文的教學一定不能脫離生活，要引導學生用所學的知識為生活提供便利，同時，留意生活中的細節，為語文的學習積累經驗，讓語文與生活相融合。發揮語文學習的價值，提升學生們的學習能力和生活能力。

參考文獻：

[1]徐建業.初中語文教學生活化研究.

[2]楊偉雄.農村初中語文教學生活化的探索與實踐.