探討初中數學教學中的自主學習法

劉紅

【摘要】隨著我國社會經濟的不斷發展，社會對于人才的要求也在不斷提高，傳統的知識性人才已經不再滿足當下的市場需求，反而更加關注人才的綜合能力。因此，相關部門根據我國這一具體國情，針對教育事業做出了重大的調整，實行新課改政策。新課改對人才的培養有了新的要求，要求教師在教學的過程中，應該強化學生的主體地位，重點培養學生的自主學習能力。由此可見，自主學習能力對于學生的學習和發展至關重要。所以，教師在實際教學的過程中，應該結合教學實際，創新教學方法，以便更好的落實新課改的要求，促進學生的健康發展。基于此，以初中數學為例，研究其教學過程中學生自主學習能力的培養方案，以促進新課改的有效落實。

【關鍵詞】初中數學教學 自主學習方法 培養措施 數學作為初中階段的主要教學科目，其具有一定的系統性、邏輯性以及抽象性。傳統的教育模式下，教師填鴨式的教學方法很容易使學生因為其知識點多而雜，并且不易理解的特點，產生厭煩的情緒，進而形成抵觸心理，導致厭學的情況出現。因此，教師在日常教學的過程中，應該響應新課改的要求，結合學生的實際情況，研究適合學生發展的教學計劃，使學生的主體地位得以凸顯，逐步形成自主學習的意識，讓學生在學習的過程中，輕松的獲取知識。并且，一旦學生養成自主學習的意識，主動地對教學知識進行鉆研和學習，可以鍛煉學生的思維創新能力、分析問題自己解決問題等能力，有利于學生的全面發展。針對學生自主學習能力的培養，筆者認為可以通過以下方式得以實現。

一、引導教學

在培養學生自主學習能力的過程中，教師適當的對學生進行引導是十分必要的。在以往的教學過程中，教師通常采用“保姆式”教學方法，將自己多年總結的教學經驗總結成學習方法灌輸給學生，讓學生按照教師既定的思維模式去學習，導致學生對知識的學習多數來源于強行記憶，最終的結果就是，學生只知道解題的方法，并不知道解題的思路，也不能完全理解知識的真正含義。教師的這種做法對于學生學習知識來講，只能起到事倍功半的效果，而且長此以往，學生很容易產生厭學的心里。但是，如果教師在教學的過程中，將重點放在教學內容的教育上面，知識針對知識點本身進行講解，然后引導學生自行對所學知識進行理解和消化。就可以使學生在這一過程中，按照自身的學習習慣和記憶方式將知識牢牢掌握，逐步形成自主學習的意識。并且在自主學習的過程中，學生可以開拓自己的思維，適當地對所學知識進行創新，進而培養學生的創新能力。例如：教師在針對一元二次方程進行講解的時候，教師可以根據學生對知識的掌握情況給予適當的引導，使學生可以找出適合自己的解題方式。如題：“2x2+x+2m=0，已知該題中的兩個根的取值范圍為（-1，1），請利用已知條件求m的取值應該在什么范圍之內？”當學生們見到該題的時候，第一想法就是利用不等式進行求解。可是不等式求解的過程中，學生們還會遇到很多復雜的運算，并不是最簡單的解決辦法。此時，教師可以適當的引導學生將其與拋物線聯系在一起，將一元二次方程的根看作X軸與拋物線的交點，繪制函數圖形，就可以利用所學知識輕而易舉地找出答案。學生在教師的引導過程中，發散自己的想象力，將題型進行變化求解的過程，既是自主學習探索的過程，也是對既定問題創新的過程，通過這樣的方式，可以使學生逐步形成自主學習能力以及創新能力，有助于學生今后的良好發展。

二、提問式教學

“人貴在疑，小疑則小進，大疑則大進”。在學生的學習過程中，對知識產生質疑是進步的一種表現，學生提出疑問并將其解決是進步的過程。學生通過提出質疑并找出答案的過程，其著眼點就已經從接受知識的被動角色轉變到探索知識的主動角色上，而這一思想角色的轉變就是學生嘗試自主學習的體現。例如：教師在講解軸對稱圖形的相關知識點時，教師需要將軸對稱圖形的相關知識進行梳理，使學生對知識形成初步的理解，然后在舉實例進行講解。當教師舉例說“同學們要仔細分辨，平時我們接觸的等邊三角形就是典型的軸對稱圖形”，教師舉例結束之后稍作停頓，然后觀察同學的表情，給學生思考的時間。有的同學聽到后會感到有些迷茫，就會查閱對稱圖形的定義以及性質等相關知識，然后會有同學舉手向老師提問“等腰三角形旋轉180度之后并不能與原圖形重合，為什么會是中心對稱圖形呢？”然后會有很多同學紛紛認同提出質疑的同學。此時，教師可以對已經學過的知識再次進行梳理，并且更正之前的說法，同時對提出質疑的同學予以表揚。學生們通過對教師的說法提出質疑，然后進行仔細思考和查證的過程中，會逐步形成自主學習和探究的意識和能力，使學生在自主學習的過程中加深對知識的理解和掌握。

三、多媒體教學

隨著科學技術的不斷創新與發展，多媒體技術的應用也逐漸普及，并且在初中數學教學的過程中也時常被應用。較之傳統的教學模式而言，多媒體教學可以給學生帶來視覺上的沖擊，讓學生有一種耳目一新的感覺，學生們在接觸到精美的圖片以及生動的視頻時，會激發學生的學習興趣，進而促進學生自行的對課件內容進行探索，逐步培養學生的自主學習意識與能力。例如，當教師在講授幾何圖形以及軸對稱等相關知識點的時候，可以事先將教學知識制作成精致的多媒體課件，然后在課堂教學剛剛開始的時候，將課件內容呈現給學生，學生受到圖片的吸引，便開始觀察課件內容，等到同學的思緒完全被拉回課堂之后，教師停止課件的播放，開始導入教學內容。學生跟隨教師對教學內容進行了解之后，教師可以再次播放課件，將圖形對稱的過程，以動態的形式展示給學生，使學生可以充分了解知識的演變過程，然后自主地在腦海中對所有圖形進行演變，有些比較有想法的同學可能還會利用現有的資源，制作成圖形，然后對其進行旋轉，對教學知識進行驗證，學生得到這一舉動正是自主學習能力逐步形成的過程。多媒體教學的優勢就在于，教師可以利用其特性，將抽象的數學知識具體化，然后直觀地呈現給學生，促進學生空間想象力的養成，進而激發學生學習興趣，促進學生自主學習能力的養成。因此，教師在日常教學的過程中，應該合理利用教學資源，使教學效果達到最佳狀態。

四、結束語

總之，初中階段的學生正處于各種思想逐步成熟的階段，對于這一時期的學生，教師應當注重其綜合能力的培養，不要限制其發展方向。而各項能力養成的前提，需要學生具有探究精神，擁有自主學習的能力。當學生進行自主學習的時候，會發散自己的思維對事物進行研究和探索，發現問題之后，會極力地尋找答案。在這一過程中，學生的發現問題、分析問題以及解決問題的能力都有所提升，同時還有助于學生逐步養成思維創新能力。因此，教師在實際教學的過程中，應該合理設計教學計劃，幫助學生提升自主學習能力，為學生今后的良好發展打下堅實的基礎。

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