淺談小學語文情景教學的方法

丁維花

【摘要】情景教學是教師通過創(chuàng)設生動形象的情景來激發(fā)學生的學習興趣，提升學習效果的有效手段。結(jié)合教學經(jīng)驗，對小學語文情景教學的故事表演、多媒體展示和親身體驗三種基本方法，進行了初步的分析與總結(jié)。

【關鍵詞】情景教學 故事 表演 多媒體 體驗 創(chuàng)設情景，不僅是課堂導入的好方法，更是課堂內(nèi)容教學的不錯選擇。小學生活潑好動、好奇心強，而小學語文教材的內(nèi)容豐富多樣，結(jié)合這兩點，教師可以積極創(chuàng)設情景，利用情景教學的方法給語文課堂注入新的活力。

一、故事表演，營造氛圍

情景教學重在教師對情景的創(chuàng)設，語文教材中有許多小故事形式的課文，因此在運用情景教學法的時候，教師可以安排學生以表演的形式在課堂重現(xiàn)課文內(nèi)容。比如，《小攝影師》《科利亞的木匣》和《六個矮兒子》等課文，故事的趣味性性強，文中出現(xiàn)的人物和對話也比較多，非常適合學生們表演。因此，在教學過程中，我會提前布置預習的作業(yè)，然后把同學們分成小組，讓每組同學根據(jù)課文內(nèi)容提前排練，重點是背誦角色間的對話并揣摩表演時應有的眼神、表情和動作等。上課時，我先講解課文內(nèi)容，待講解完畢后，我會隨機挑選三組同學上臺表演。因為準備得充分，有時候同學們在表演中加入一些喜劇的元素，就會逗得臺下的同學捧腹大笑；有時候同學們調(diào)動想象力，在表演中增加一些情節(jié)比如故事的后續(xù)發(fā)展等，也會引發(fā)臺下同學們的思考。演出的同學都專心致志，臺下的同學也看得津津有味。演完之后我會讓同學們指出表演中出現(xiàn)的錯誤，比如臺詞的錯誤、情節(jié)順序的錯誤等，然后，跟同學們一起點評每一組的表演，內(nèi)容包括對課文的符合程度、人物性格特點表演到位程度，等等。故事表演的形式，不僅可以檢驗學生對教學內(nèi)容的理解程度，使學生們加深對故事情節(jié)和人物特點的感知，還可以活躍課堂氣氛，營造出課文故事內(nèi)容中的氛圍。

二、多媒體展示，聚焦目光

多媒體技術(shù)早已融入到我們的生活中并發(fā)揮出越來越重要的作用，在課堂教學中教師要跟上社會潮流，善于利用新技術(shù)。借助多媒體，教師可以向?qū)W生們展示圖片、音頻和視頻，其生動直觀，更能吸引學生們的注意力。比如，《奇怪的大石頭》這篇課文講的是地質(zhì)學家李四光的故事，他小時候發(fā)現(xiàn)了一塊大石頭，很想知道這塊石頭的來歷，但是老師和父親都不能幫他解答，帶著疑問他長大后學習了地質(zhì)學，終于研究出了石頭的來歷。課堂上，我也利用多媒體給大家展示了許多石頭的圖片，這些圖片上的石頭奇形怪狀、顏色絢麗，并不是生活中常見的，看完圖片后，同學們紛紛表達出了對這些石頭的好奇。我讓他們思考對事物產(chǎn)生好奇心之后應該怎么辦，然后進入了課文內(nèi)容的教學，待課文講完后，我問大家：“李四光的故事對大家有什么啟發(fā)？想明白之前的問題了嗎？對事物有了好奇心之后應該怎么做呢？”大家都明白了要向李四光學習主動探索知識的品質(zhì)，于是我布置了課后作業(yè)——每個學生找到一個自己感興趣的石頭，試著去探索它的相關知識。每當課前我打開多媒體，講臺下總會發(fā)出一陣歡呼聲，可見利用多媒體進行情景教學的方式是孩子們非常喜歡的。多媒體技術(shù)操作簡便易行，展示的內(nèi)容活潑生動，形象直觀，對學生的聽覺、視覺刺激性強，不僅是教師情景教學的好幫手，更是學生們的第二課本。

三、走出教室，親身體驗

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。知識來源于生活，因此知識的學習可以通過走進生活來進行。小學三年級的語文課本中有兩篇課文《風箏》和《聽聽，秋的聲音》，內(nèi)容都是與生活緊密相關的，因此我決定帶領同學們走出教室，通過學生們的親身體驗來對這兩篇課文進行教學。《風箏》的內(nèi)容是作者回憶小時候跟小伙伴們一起放風箏的趣事，在講這篇課文時，我提前安排幾個學生帶風箏來學校，然后拿出一節(jié)課的時間帶領大家走到操場上去放風箏，像課文中講的那樣，我們也給風箏取了名字，這節(jié)課大家都玩得非常開心，同時也體會到了課文中描述的放風箏的快樂。這樣在課堂講解《風箏》時，大家很快就理解了課文。《聽聽，秋的聲音》是一首詩歌，內(nèi)容是體現(xiàn)秋天的種種聲音。在講這篇課文時，正值夏秋交接之際，我又帶領同學們走出教室，讓他們隨意在校園的各個角落里活動，尋找秋的聲音并記錄下來，同學們記錄的有風的聲音、蟋蟀的聲音，等等。這樣，在講解課文之前，學生就感受到了幾種秋天的聲音，對課文產(chǎn)生了共鳴。通過走進實際情景的方式來進行語文教學，不僅使學生親身體驗到了課文的內(nèi)容、親近了自然，更是加深對教材理解的有效方式。

總之，故事表演、多媒體展示和走進實際情景只是運用情景教學法進行小學語文教學的三種有效途徑，情景教學還有很多其他的方式等待教師們耐心發(fā)掘。我相信，只要教師們勇于創(chuàng)新，巧妙地利用生活素材并結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，一定會在運用情景教學法時做到游刃有余。

參考文獻：

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[2]吳新華.淺談小學語文情景式教學應用研究[J].讀與寫，2012，（07）.