淺議情景教學在初中思想品德課堂教學中的應用

倪佩菊

【摘要】情景教學是一種新穎且極具特色的教學模式，在培養學生情感，促進學生思維以及喚起學生對學習的熱情等方面都有著其獨特之處。對情景教學在初中思想品德課堂教學中的應用展開了淺論，希望情景教學能給現在的課堂增添一絲生機和活力。

【關鍵詞】思想品德 情景教學 應用 近年來，思想政治教育愈來愈受到重視，就是為了讓學生在學好文化知識的同時，也能建立健全的人格，從而為學生將來邁向這個競爭日益激烈的社會打牢思想基礎。但是，由于傳統的思想品德教學方法太過單調古板的緣故，致使很多初中生對思想品德課缺少興趣，嚴重影響到了教學質量和教學效率。基于此種情況，廣大初中思想品德教師必須創新教學方法，通過科學、有趣、生動的情景創設，打造更為優質的思想品德課堂，幫助學生培養核心素養，更好地適應未來社會的發展。

一、師生平等，創設愉悅情景

傳統的初中思想品德課堂往往都是教師一人“獨領朝綱”，學生只是扮演著“看客”和“聽客”的角色，致使課堂氛圍暮氣沉沉，令人感到不適，更是與新課改的要求背道而馳。有鑒于此，在平日的初中思想品德教學中，教師要及時轉變傳統的教學觀念，學會放下為人師者的身份，與學生建立和諧、平等的師生關系，消除師生之間的“代溝”，使思想品德課堂充滿自由、民主的活力氣息，如此，學生才能身心愉快地學習知識，學習效率自然高效而理想。無論什么時候，師生間真正的平等對話，永遠是搞好學問的第一步。這是情景教學在初中思想品德教學中應用的基礎，卻也是重中之重。

二、利用多媒體，創設學習情景

多媒體技術集圖、聲、像等各種功能于一體，依賴自身得天獨厚的優勢，開始在教學中扮演著愈來愈重要的角色，迄今為止，已經成為輔助教師教學的“左膀右臂”。教師運用多媒體技術，可以將教材中空洞的純文字內容還原為栩栩如生的真實情景，如此一來，原本索然寡味的課堂將變得趣味盎然，從而為學生創設出一個優質的學習情景，可以有效點燃初中生學習思想品德知識的熱情之火。

如在講解“胸懷全球，迎接挑戰”（蘇教版九年級全一冊）這一節的知識時，筆者播放一段有關“一帶一路”的視頻，讓學生直觀感受到“中國的發展離不開世界，世界的繁榮離不開中國”的道理。并展現了一幅幅中國在全球舞臺上活動的畫面，并配以慷慨激昂、富有感染力的解說，給學生營造出了一種身臨其境的感覺，從他們閃閃發亮、充滿自豪的眼神中，筆者可以深刻體會到他們此刻正在為自己能身為一名中國人而感到無比的驕傲，感受到中國在國際事務中負責任的大國形象。顯然，在情景教學中，如果恰當采用多媒體，可以讓學生愉悅身心的同時掌握了相關的思想品德知識。

三、構建生活課堂，創設育人情景

初中思想品德源于生活，故而應該回歸于生活。在平日的初中思想品德教學中，教師應該在緊緊圍繞教材的基礎上，創設貼近生活實際的教學情景。比如，在講述“人生難免有挫折”這一小節的知識時，筆者就對學生發問：“你們在生活中有沒有遇到過一些難忘的挫折啊？大家不妨說說。”這個時候教室里就會響起一片嘈雜的聲音，有的學生說“我曾經生過一場大病。”有的學生說“這次作文比賽我沒能拿到名次。”還有學生說“班委改選，我落選了”總之，各種各樣的回答都有。然后筆者再進一步問道：“那你們都是怎樣面對學習和生活中的這些挫折呢？”教室里再次響起一片嘈雜的聲音。等教室里安靜下來后，筆者就適時地引入本節課堂要講述的內容：今天我們就共同來品味學習和生活中的挫折。通過這種層層遞進的導入，能達到非常好的教學效果。

除此之外，教師可以大膽地將學生帶出課堂，開展一些社會實踐活動，如我為綠化做貢獻、體驗低碳生活、關愛老年人公益活動、紀念英烈，等等。通過這些豐富多彩的社會實踐活動，不僅能促進學生對知識的內化，從而形成優良的品德，而且學生可以零距離接觸社會，體驗生活，為其將來邁入社會打下牢固的基礎。

四、巧留一處空白，創設懸念情景

有價值的教學情景一定是內含問題的情景。在初中思想品德教學過程中，教師巧妙地設置一個有懸念的問題，不僅可以撥動學生心中的求知之弦，引發其對問題的思考，而且能激起學生學習思想品德的欲望，學習狀態由“要我學”變為“我要學”。例如，在講解《依法進行自我保護》時，筆者創設女孩離家出走，在火車站哭泣的情景，借機詢問學生女孩可能會遇到什么情況。此時，學生議論紛紛，最終得出結論，作為未成年人，學會依法保護自己。由此可見，這種巧設懸念讓學生自主探究的教學方法，遠遠比直接告訴學生答案效果要好得多。

在平日的初中思想品德教學中，教師適當的給學生留一處空白，讓學生自由發揮、自主探索，在靈動的思維中，盡情暢享學習思想品德的樂趣。

參考文獻：

[1]王學偉.初中思想品德教學中情景教學法的運用[J].讀寫算，2014，（28）.

[2]姚淑娟.情境教學在初中思想品德課中的運用研究[D].蘇州大學，2011.