如何加強(qiáng)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

杜彩鳳

摘要：在初中物理教學(xué)中，無(wú)論是基本概念的建立、物理規(guī)律的導(dǎo)出，還是重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，有經(jīng)驗(yàn)的教師總是充分發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用。如果教師能根據(jù)初中生年齡特點(diǎn)、心理特征、思維特征以及教學(xué)內(nèi)容的不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同目的要求的實(shí)驗(yàn)，采用不同的教學(xué)方式、方法來(lái)創(chuàng)新物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，那么就會(huì)有效地提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：加強(qiáng)；初中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；思考

物理學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的作用，是新課程改革精神的要求。本文結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，就如何加強(qiáng)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的實(shí)驗(yàn)環(huán)境

中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣水平大致處在直接興趣階段，他們對(duì)自然現(xiàn)象的解釋和日常生活中實(shí)際問(wèn)題的處理等都具有濃厚的興趣。在課堂講授中，教師應(yīng)盡量列舉大量的生產(chǎn)、生活中的實(shí)例，借此向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識(shí)。如果我們充分利用課件等多媒體技術(shù)，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且可以使教學(xué)變得有聲有色。

二、創(chuàng)新演示實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

在初中物理教學(xué)中，不論是基本概念的建立、物理規(guī)律的導(dǎo)出，還是重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，有經(jīng)驗(yàn)的教師總是通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)來(lái)完成。但傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)基本上是教師在講臺(tái)上表演和講解，主要作用只是作為提高感性認(rèn)識(shí)的手段，學(xué)生在學(xué)習(xí)上以視聽(tīng)為主，缺乏動(dòng)手練習(xí)和主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)，因而對(duì)所學(xué)知識(shí)理解不深。如果我們能根據(jù)初中生年齡特點(diǎn)心理特征、思維特征以及教學(xué)內(nèi)容的不同特點(diǎn)和所設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的不同目的要求，采用不同的教學(xué)方式和方法來(lái)創(chuàng)新物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，效果就不同了。

（一）對(duì)學(xué)生易形成片面認(rèn)識(shí)的物理概念或規(guī)律，要設(shè)計(jì)對(duì)比性實(shí)驗(yàn)，采用“邊引導(dǎo)、邊實(shí)驗(yàn)、邊分析”的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，通過(guò)分析、論證形成概念，導(dǎo)出規(guī)律。

例如，初中生對(duì)“二力的平衡”條件往往存在片面的認(rèn)識(shí)。為了引導(dǎo)學(xué)生獲得科學(xué)的結(jié)論，可按下面程序設(shè)計(jì)對(duì)比性實(shí)驗(yàn)：教師先從日常生活中吊在電線上的電燈、放在桌上的墨水瓶等靜止?fàn)顟B(tài)實(shí)例出發(fā)，提出“什么是二力平衡”這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從二力平衡現(xiàn)象中尋找二力平衡條件，進(jìn)而做“二力平衡的條件”的演示實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生仔細(xì)觀察并讀出小車靜止時(shí)兩邊砝碼的重量，并向?qū)W生提出探索性的問(wèn)題：“二力在什么條件下會(huì)平衡？”學(xué)生的回答開(kāi)始往往不全面，甚至輕率地作出如下片面的結(jié)論：“二力平衡的條件是：二力的大小相等，方向相反。”這時(shí)教師不要急于去糾正它，而應(yīng)該引導(dǎo)他們?cè)僮屑?xì)觀察，并設(shè)計(jì)下面兩個(gè)對(duì)比性實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)一，兩個(gè)力大小相等，方向相反，分別作用在兩個(gè)物體上（即用兩個(gè)小車拼合在一起代替前面實(shí)驗(yàn)中的小車）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)二，兩個(gè)力大小相等，方向相反，作用在同一物體（小車）上，但兩個(gè)力的作用線不在同一直線上。通過(guò)這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生否定了原先片面的論斷，接著他們又通過(guò)自己的觀察，發(fā)現(xiàn)了在第二個(gè)實(shí)驗(yàn)中，物體轉(zhuǎn)到兩個(gè)力作用線在同一直線上時(shí)，它才保持靜止?fàn)顟B(tài)。這時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生將靜止的物體用手扭轉(zhuǎn)一個(gè)角度，使兩個(gè)力不在同一直線上，一松手，物體又發(fā)生轉(zhuǎn)動(dòng)，失去平衡，直到兩個(gè)力的作用線在同一線上時(shí)，物體又處于靜止?fàn)顟B(tài)。學(xué)生通過(guò)這幾個(gè)實(shí)驗(yàn)的對(duì)比分析自己“發(fā)現(xiàn)”了規(guī)律，高興地總結(jié)出二力平衡的條件：“作用在同一物體上的兩個(gè)力，如果在同一直線上，大小相等，方向相反，這兩個(gè)力就平衡。”從而得出正確的科學(xué)結(jié)論。這樣學(xué)生完成了自己的“發(fā)現(xiàn)”，成為知識(shí)的“發(fā)現(xiàn)者”。

（二）對(duì)于學(xué)生難以理解的比較抽象的物理概念要通過(guò)設(shè)計(jì)多個(gè)趣味性、啟發(fā)性與科學(xué)性相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)，從不同角度、不同方面采用“邊引導(dǎo)，邊實(shí)驗(yàn)，邊分析”的教學(xué)方法，運(yùn)用“實(shí)驗(yàn)——分析——結(jié)論——再實(shí)驗(yàn)——再分析——再結(jié)論”不斷深化，逐步引導(dǎo)學(xué)生由感性到理性，由具體到抽象，最終形成概念。

例如，大氣壓強(qiáng)這一概念對(duì)初中生來(lái)說(shuō)是比較抽象的，教

學(xué)中要做好如下四個(gè)逐步引深的實(shí)驗(yàn)：（1）首先讓學(xué)生在“猜想”的基礎(chǔ)上，觀察“覆杯——厚紙片”的演示實(shí)驗(yàn)，目的是為了證明大氣壓存在，講課時(shí)先讓學(xué)生思考：“放手后，厚紙片會(huì)掉下來(lái)嗎？”然后教師演示這個(gè)實(shí)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生看到“紙片不會(huì)掉下來(lái)”這個(gè)現(xiàn)象時(shí)，無(wú)不感到新奇有趣。接著教師提出：“這時(shí)厚紙片受到哪些向下的力作用？為什么它不會(huì)掉下來(lái)？”這樣引導(dǎo)學(xué)生分析討論紙片不會(huì)掉下來(lái)的原因。他們很自然地會(huì)悟到厚紙片不會(huì)掉下來(lái)一定受到一個(gè)向上的壓力作用，這個(gè)壓力只能是大氣產(chǎn)生的，由此可見(jiàn)大氣能對(duì)厚紙片產(chǎn)生壓強(qiáng)。（2）接著增加一個(gè)“漏斗——橡皮薄膜”的演示實(shí)驗(yàn)，將漏斗口用橡皮薄膜扎好，然后用抽氣筒將漏斗內(nèi)空氣抽掉，引導(dǎo)學(xué)生觀察到橡皮膜下凹；改變橡皮膜所對(duì)方向，橡皮膜下凹不變。這個(gè)實(shí)驗(yàn)表明了各個(gè)方向都存在著大氣壓強(qiáng)。（3）進(jìn)而進(jìn)行馬德堡半球?qū)嶒?yàn)，進(jìn)一步證明了大氣壓和各個(gè)方向都有壓強(qiáng)，而且大氣壓很大（讓兩個(gè)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演示）。（4）教師再進(jìn)一步進(jìn)行托里拆利實(shí)驗(yàn)，目的是測(cè)出大氣壓數(shù)值。上述四個(gè)實(shí)驗(yàn)和分析一環(huán)扣一環(huán)，把教學(xué)內(nèi)容逐步引向深入。

三、有目的地補(bǔ)充一些課內(nèi)外的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

為了加深學(xué)生對(duì)物理內(nèi)容的理解和靈活運(yùn)用，著眼于鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)動(dòng)手能力，可有目的地增加一些學(xué)生實(shí)驗(yàn)。例如，用阿基米德定律測(cè)鐵密度，學(xué)生總以為測(cè)密度必須用天平量筒才能測(cè)出，而用阿基米德定律測(cè)密度既不需要天平，也不需要量筒，只需一個(gè)彈簧秤即可。增加這個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，可使學(xué)生把密度知識(shí)和浮力知識(shí)有機(jī)地結(jié)合到一起，使學(xué)生既對(duì)浮力這一知識(shí)難點(diǎn)的認(rèn)識(shí)得到升華，又掌握了阿基米德原理的運(yùn)用，加深了對(duì)知識(shí)的理解。

總之，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、多動(dòng)腦思考、多分析討論，既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能增加學(xué)生掌握知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)拓、創(chuàng)新的能力。