小組合作學習提升英語課堂實效應用

高威

摘要：當今社會需要的是具備合作精神和能力的人。小組合作學習是一種培養學生合作能力的學習方式。英語教師在教學中應適當運用小組合作學習教學模式，提升課堂教學實效。

關鍵詞：初中英語；課堂；小組合作；實效

合作學習作為我國新一輪課程改革所提倡的一種重要的學習方式，其價值已經被廣大英語教師所接受，但作為一種新穎的學習方式，它在課堂實踐中還存在著很多問題，需要我們不斷地去探索、解決。本文從合理的小組構建、多角度的互賴關系、精心的任務設計和積極的評價這幾方面來闡述如何優化合作學習，提高課堂實效。

一、合理的小組構建

合理的構建合作學習小組，既是學生合作的基礎，也是實現學生合作學習的基本手段。我們可根據學生的智力、能力、愛好、性格、心理素質、性別等情況給學生進行分組.如將全班分成四大組，再將每大組分成三小組，每小組四到六人。在合作學習的課堂上，教師可根據不同的課型，教學內容，教學環節來利用不同的小組模式進行教學。如在進行一問一答的句型操練時，可組織二人一組的pair work，而在進行如討論，調查，辯論等復雜的交際活動時，可采取四人一組的group work。而在進行如單詞競賽，故事接龍等規模較大的競賽時，可以采用大組模式。

二、建立多角度的互賴關系

建立多角度的相互依賴的關系、建立一個“人人為我、我為人人”的學習環境相當重要，可以說沒有積極互賴，合作學習只不過是一個形式.在合作學習的課堂中，我們可以多角度地建立互賴的環境。

（一）課前要充分準備。

學生的合作學習離不開教師的指導，教師要很好地指導學生合作學習，一定要做好課前準備。教師在活動前，需明確小組活動的任務，這一環節非常重要，直接影響小組合作學習的成敗。一方面，教師選擇的話題務必要貼近學生的生活，使學生有感而發、做到有話可說、有內容可供討論。若選取的主題內容不夠真實，與學生的生活有一定距離，那么就會致使學生在討論時雖有很高的積極性，但卻無話可說，這樣一來，只能使小組合作學習流于形式。另一方面，除了選取的話題讓學生有話可說以外，還要兼顧這一話題在課堂中的可行性。其次，小組合作學習這一名詞對于學生來說也是新名詞，學生對于這種教學方式也要有一定的適應過程。教師可以在課堂上以一組為例，確定小組活動的相關細節，這樣既對各組起到一個示范作用，又能確保各組任務的順利完成。

（二）目標互賴。

通常在合作學習之前，我會確立一個明確的小組目標，小組目標往往是一堂課的組成部分，使學生認識到他們不僅要為自己的學習負責，而且也要為其所在小組的其他同伙的學習負責，從而促使學生在互幫互助中共同完成任務。以七年級新目標第四單元為例。我在引人Where's my backpack？ Where'remy books？ -..Where's../Where're...句型之后，鼓勵學生利用這些句型來進行小組交流，并定下小組目標，“確保每位成員都能利用這些句型來進行交流”。這樣不僅促進了學生在互賴的環境中迅速掌握學習材料，也提高了學生與人相處、與人合作的技能，而幫助者在幫助別人的同時也進一步鞏固了自己的知識，提高了能力。

（三）角色互賴。在小組活動中，不同成員可以分別承擔以下角色。

1.記錄員。負責記錄小組講座決議和編寫小組報告；

2.檢查員。負責保證小組成員都能清楚說出小組內得出的答案或結論。

3.聯絡員。負責小組與教師及其他小組進行聯絡和協調；

4.報告員。負責重述小組的主要結論和答案。

在具體的活動中，教師可以根據不同的教學給小組成員進行角色的互換。這樣既可以增加小組學習的新鮮感，又可以提高學生多方面的能力，更主要的是讓他們積極承擔起自己的責任，在享受他人為你服務與幫助的同時能為自己的小組貢獻一份力量，在小組學習活動中起到積極作用。

（四）獎勵互賴。

當小組成員通過共同的努力，取得了進步或達到了共同的目標時，優勝組內的每位成員便可得到同樣的獎勵。獎勵可以是物質獎勵或精神獎勵，如出一期介紹該小組成員的學習情況或生活情況的黑板報，或獎勵課外英語書籍等。獎勵互賴可以最大限度地調動學生學習的積極性，增強他們的合作意識與競爭意識。孔子說，“因材施教”其“材”不一，其“教”也不一學生的學習能力和發展水平不同，所以為所有的學生制定同一個目標，勢必會使優等生吃不飽，中等生吃不好，差等生吃不了。

三、精心的任務設計

任務的設計在很大程度上決定著學生們是否能有效地進行合作性的活動。任務的設計應具教育性，趣味性，真實性的原則。

（一）趣味性應與教育性相結合。

課堂小組討論是教師最常用的一種教學模式，但在具體設計任務時，教師往往只考慮到問題的趣味性或可操作性，以利于學生進行積極的討論，創造熱烈的課堂氣氛，卻忽略了教育的本質，即任務的教育性原則。

（二）任務的真實性。

合作學習可以安排在教室或戶外；可以利用課內或課外業余時間；活動內容在緊扣教學內容的基礎上，力求有一定的真實性。如我在教授目標第四單元時，在課前設置如下任務，要求學生設計自己的房間，并介紹學習用品、生活用品的具體位置，這樣各小組便在小組長的帶領下利用課余時間將所有信息作好歸納、總結后由各小組總結員在課堂上向全班報告。參與評選優秀小組。由于這項任務不受時間、空間的限制，又具有真實性和實際意義，每個學生都帶著極大的熱情參與了這項任務，并有了一次與他人交往，與他人合作的鍛煉機會，增強了他們的團隊精神和主體意識。

四、積極的評價

合作學習小組應定期地對小組活動進行評價，并反饋在小組活動中，哪些組員活動是有益的，哪些是無益的，哪些活動可繼續或需要改進，以確保小組活動的有效性。但在實際的課堂中，由于教學時間緊，教學任務重，教師往往忽略了這一環節使得小組合作缺乏真實的反饋，也就無法在實踐中得到改善與提高。因此在教學活動中，教師應給小組留出足夠的時間讓其進行自評。

總之，合作學習給我們的課堂帶來了生機與活力，使得學生能夠自主合作地學習、探究并學會與他人合作的技巧，快樂地竟爭。但在具體的課堂教學中，它還存在著很多的問題.如何進行多角度思維，優化改善合作學習，提高課堂的實效是一個值得我們探討和研究的問題。