非機械類工程制圖課程教學內容與方法的研究

武立艷

摘 要：工程制圖在裝修設計、土木施工、環境藝術、建筑工程等領域中得到了廣泛應用，這也讓工程制圖成為了許多專業課程體系中重要的組成部分。本文在對非機械類工程制圖課程教學目標的重構做出分析與論述的基礎上，對非機械類工程制圖課程教學內容與教學方法的改革優化策略進行了研究與探討。

關鍵詞：非機械類專業 工程制圖 教學內容 教學方法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）09（c）-0201-02

在非機械類工程制圖課程體系的構建工作中，教學內容的合理設計與教學方法的合理選擇，對于工程制圖課程教學成效產生著不容忽視的影響，為此，非機械類工程制圖課程教師需要在明確課程教學目標的基礎上，對教學內容與教學方法改革優化策略做出探索。

1 非機械類工程制圖課程教學目標的重構

在非機械類工程制圖課程教學中，教學內容與方法的確定和改革，需要圍繞非機械類工程制圖課程教學目標為依據。隨著人才培養環境以及社會人才需求的發展與變化，非機械類工程制圖課程目標也需要得以重新的構建，從而確保教學過程、學生素養能夠適應時代的發展。具體而言，在非機械類工程制圖課程教學中，教學目標的重構主要有必要強調兩個方面，即學生能力本位以及教學與社會人才需求的對接。二者具有相輔相成的關系，其中，以學生能力本文理念指導非機械類工程制圖課程教學工作的開展，是確保學生工程制圖素養與社會人才需求實現良好對接的保障，而強調學生工程制圖素養與社會人才需求的對接，則是貫徹學生能力本文理念的重要路徑。在明確非機械類工程制圖課程教學目標的基礎上，非機械類工程課程教學也具有了明確的方向，具體而言，從非機械類工程制圖課程教學內容來看，重視提升實踐教學比重，推動學生工程制圖理論素養與實踐素養的協同提升，是確保非機械類工程制圖課程教學目標得以實現的重要基礎；從非機械類工程制圖課程教學方法來看，重視引導學生接觸真實的工程制圖案例、工程制圖工作環境、工程制圖工作流程以及工程制圖工作任務，能夠有效推動學生工程制圖素養發展適應社會人才需求。

2 非機械類工程制圖課程教學內容改革策略

非機械工程制圖教學內容改革工作，需要以職業為導向，以實現教學內容與社會人才需求對接為目標，為此，一方面，非機械類工程制圖課程教學內容改革需要以做好社會人才需求為前提，而另一方面，非機械類工程制圖課程教師需要圍繞社會人才需求對校本課程進行開發。

從社會人才需求調研工作來看，首先，非機械工程制圖教學工作的人才培養方向需要與社會人才需求方向呈現出一致性，因此，了解社會人才需求是開展非機械類工程制圖課程教學內容改革的重要前提。在此過程中，學校需要重視圍繞非機械類工程制圖課程學習主體的專業明確社會人才需求調研對象，充分了解社會單位對非機械類專業人才工程制圖素養所提出的崗位要求。與此同時，學校需要以已經參與工作實踐的畢業生作為重要的調查對象之一，在了解他們的工作狀態基礎上，對他們在工程制圖工作中存在的不足以及繼續學習需求做出調查，從而為非機械類工程制圖課程內容的完善提供依據；其次，學校需要圍繞社會人才需求確定非機械工程制圖教學目標，并從職業導向視角下對學生所應當掌握的職業能力進行分解。針對非機械類專業學生的就業崗位，學校需要對學生在未來實踐工作中工作任務以及如何更好的完成工作任務等問題進行分析，從而明確特定就業方向中的工程制圖素養發展目標，進而對非機械類專業學生通過工程制圖課程教學應當掌握的能力與素養進行細分。具體而言，職業能力主要包括3個部分：一是基本能力，即學生的團隊寫作能力、交流溝通能力等最為通用、最為基本的崗位能力。二是專業能力，即學生將自身所掌握的工程制圖理論知識和實踐技能應用于自身專業問題、崗位問題解決中的能力。三是特色能力，即學生所具有的超越職業本身且可遷移的能力。圍繞這三個層面對學生的工程制圖素養發展目標進行分解，對于推動學生工程制圖素養與社會人才需求實現良好對接具有重要意義。

從校本課程開發工作來看，校本教材開發工作能夠確保非機械類工程制圖課程教學內容更好的適應學生的學習特點、學習需求，也能夠確保教學內容呈現出與時俱進的特點，從而最大化的避免教學內容與非機械類工程制圖發展產生脫節。具體而言，在校本教材開展過程中，有必要以技能提升為主線，并需要對教學內容進行模塊化的呈現，當然，不同專業所使用的工作制圖教學內容模塊需要體現出一定的差異性，但所確定的內容模塊之間需要呈現出緊密的關聯。另外，在成果導向下開展校本教材開發，使用反向原則與倒推方式確定校本教材內容，也有利于確保教學目標的實現、彰顯出校本教材在人才培養中的服務功能。與此同時，在校本教材的使用過程中，學校需要重視收集師生對校本教材的反饋信息，從而為校本教材的持續優化提供依據。

3 非機械類工程制圖課程教學方法改革策略

非機械類工程制圖課程教學方法的設計與選擇，需要體現出以能力發展為本位、以學生為主體的理念，即教學方法的設計與選擇需要對社會企業崗位要求、人才需求做出考量，并重視激發學生學習興趣與學習熱情、引導學生深度參與到教學過程當中，與此同時，教師需要盡可能將真實的工作情境、工作項目引入教學當中，從而在提升工程制圖教學效果的基礎上豐富的工作經驗，進而為學生專業能力的提升奠定良好的基礎。具體而言，在非機械類工程制圖課程教學方法改革中，教師可以對案例教學法、任務驅動法、合作探究法等作出嘗試。

從案例教學法在非機械類工程制圖課程教學中的應用來看，案例教學法是依托實際案例開展教學活動的教學方法，在非機械類工程制圖課程教學中，相對于傳統的教學方法而言，案例教學法更為重視教師所開展的設計以及學生所參與的討論，與此同時，案例教學法也能夠透過實際問題呈現出工程制圖課程知識，并可以在一定程度上將真實的工作情境引入教學過程當中。由此可見，案例教學法不僅具有生動直觀的特點，而且能夠激發學生在教學過程中的參與性，而更為重要的是，案例教學法有利于實現師生之間的教學相長，從而有效提升教師的理論素養與教學能力。在運用案例教學法開展工程制圖教學的過程中，教師不僅需要重視圍繞教學重點與難點開展案例設計與選擇，而且需要重視確保案例呈現出普遍性、代表性與多樣性的特點，從而促使學生能夠通過了解案例做到觸類旁通、舉一反三。另外，教師需要鼓勵學生針對案例開展思考、分析與交流，并重視與學生開展雙向交流，做好指導與啟發工作，從而確保學生能夠對案例中包含的工程制圖知識做出更為深入的挖掘與掌握。

從任務驅動法在非機械類工程制圖課程教學中的應用來看，任務驅動法是學生圍繞教師所設計的任務開展思考與探究，并在完成任務的過程中掌握工程制圖知識與技能的教學方法。以教師為主導、以學生為主體、以任務為主線，是任務驅動法的主要特點，而設計工程制圖任務、創設任務探究情景以及引導學生參與到任務完成過程中，則是任務驅動法的關鍵。對于學生而言，任務驅動法能夠幫助學生通過一些相對簡單的實際問題掌握工程制圖理論知識，并激發學生思考與探索工程制圖問題的興趣，同時也能夠在學生完成任務之后產生成就感與滿足感，從而進一步激發學生的學習熱情。對于教師而言，相對于傳統教學方法而言，任務驅動法雖然要求教師做好任務設計工作并要求教師能夠在學生完成任務的過程中做好指導工作，但卻能夠有效提升教學效率、構建起更為開放的教學氛圍。當然，在運用任務驅動法開展工程制圖課程教學工作的過程中，教師也需要注意在任務設計中避免出現簡單化與難度過大的傾向。過于簡單的任務不利于激發學生的求知欲，而難度過大的任務則容易令學生產生挫敗感，因此，教師需要注意對任務難度做出合理把控。

從合作探究法在非機械類工程制圖課程教學中的應用來看，合作探究法是引導學生通過合作學習理論知識或者合作解決實際問題的方式來提升學習成效的教學方法。在非機械類工程制圖課程教學中，引導學生開展自主思考與自主探索固然重要，但組織學生使用合作方式開展探索與學習，則不僅能夠有效提升學生學習效率，而且可以鍛煉學生的合作精神與協作能力。在教師使用合作探究法開展工程制圖課程教學的過程中，教師面臨的首要問題就是組織學生做好分組工作，在此方面，教師需要在學生自愿的基礎上遵循異質分組原則，即針對非機械類專業學生在工程制圖課程中的學習態度、學習成績差異開展分組活動，確保每個小組中的成員都具有不同的個性、成績以及優點，從而確保學生能夠在合作探究中形成優勢互補以及共同進步。另外，在學生圍繞工程制圖教學重點與難點開展合作探究的過程中，教師需要充分發揮出自身的監督與指導作用，其中，監督工作主要體現為對學生合作探究過程中的課堂紀律進行監督，而指導則主要體現為對學生合作探究中遇到的問題或者存在的偏差進行指導。

4 結語

綜上所述，在非機械類工程制圖課程教學內容與方法的改革優化過程中，有必要以職業能力、社會人才需求為導向，在做好人才需求調研、校本教材課程開發工作的基礎上，重視使用多元化的教學方法將真實的工作情境、工作項目引入教學當中，從而為非機械類工程制圖課程教學成效的提升奠定良好基礎。

參考文獻

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