高校思政案例式立德樹人教育探微

[提 要]高校以案例式進行“立德樹人”教育，這是探索高校思政教育改革的內容之一。結合教學實踐，從高校思政案例式立德樹人教育意義、高校以立德樹人教育為目標精選思政備用案例、高校思政案例式立德樹人教育實踐展開、高校思政案例式立德樹人教育評價方式等四個方面進行探討，這對促進高校思政教育具有一定意義。

[關鍵詞]高校；思政；案例式；立德樹人教育

[作者簡介]朱天濟（1968—），男，江西經濟管理干部學院思政部教研室主任、副教授，研究方向為高校思政教育。（江西南昌 330088）

一、高校思政案例式立德樹人教育意義

首先，厘清立德樹人教育內涵。“立德樹人”突出了手段、要求和目標的統一性，突出了培養的過程性和動態性，比以往強調的思想政治性教育要求更高，內涵更廣。

其次，把握思政教育與立德樹人教育關系。黨和國家的性質和宗旨，決定了思政與社會主義事業及黨的事業在性質上具有完全一致性，因此，思政教育對培養黨和社會主義事業的建設者、接班人和創造者，在政治上有著把關定向的核心作用。

再次，認識思政案例式教育與立德樹人教育的意義。案例上，不僅限于“工作案例”、“制度案例”，而是要研究多方面思政案例來推進立德樹人教育；目標上，更是要與2016年全國思想政治工作會議要求一致，把思政案例與立德樹人教育自覺聯系起來研究，也就是把思政案例與如何培養人、培養什么樣的人與為誰培養人聯系起來研究，高于以往的教育目標——“思想政治教育”；方式上，盡可能以系統、分類的方法把思政案例與立德樹人教育聯系起來研究，突破過去以單一制度或單一思政案例進行研究的方法；效率上，突出以系統、分類方法研究思政案例式教育。

二、高校以立德樹人教育為目標精選思政備用案例

第一，堅定思政案例選取的原則。在思政案例式立德樹人教育中，思政案例選取必須堅定正確的政治方向不動搖。一句話簡而概之，即思政案例要有利于大學生堅定“四信”、理解“四個必然”、堅持“四個自信”。具體來講，就是思政案例能促進大學生自覺堅定對馬克思主義的信仰、自覺堅定中國特色社會主義共同理想信念、自覺堅定對中國共產黨的信任、自覺堅定對民族偉大復興的信心；就是思政案例能使大學生深入理解中國以馬克思主義特別是以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導思想的歷史必然性、中國共產黨取得執政地位的歷史必然性、中國走社會主義道路的歷史必然性、中國實行改革開放的歷史必然性；就是思政案例使大學生堅持樹立中國特色社會主義的理論自信、制度自信、道路自信和文化自信。

第二，堅持思政案例選取的方法。高校思想政治理論課教育是高校對大學生進行思想政治教育和立德樹人教育的主陣地和主渠道，因此，思政案例選取在外延上必須以此作為主要依據。首先，要以高校“四門思想政治理論課”作為選取思政案例的依據之一。“四門政治理論課”是對大學生進行思想政治教育和立德樹人教育的一個整體，但各有側重點，思政案例選取也應既要考慮整體性，也要有側重性。其次，要特別重視以中國化的馬克思主義發展史為線索，以“概論課”內容為領域選取思政案例，讓學生通過思政案例式教育深刻理解近現代以來的兩大歷史任務的艱巨性、必然性，能自覺承擔起當代大學生的歷史責任，從而達到立德樹人教育目的。

第三，堅守思政案例選取的要求。一是形式要求。既要有文字性的，也要有視頻的；既要有人物的，也要有歷史事件的；既要有民主革命時期的，也要有社會主義建設和改革開放時期的；既要有偉人的，也要有普通共產黨員的；既要有黨的經典文獻的，也要有普通黨員的實踐事例的；既要有政治的，也要有經濟等其他方面的；既要有理論式的，也要有實踐形式的，等等。二是特征要求。案例要經典，要有代表性，能體現黨性和時代性；要有感染力、親和力、大眾性；要短小、有說服力；案例之間要注意關聯度，但要盡量避免重復性；案例之間要注意系統性和整體性原則。三是來源要求。案例可以教師選，也可以學生選；可以是從歷史資料中提取，也可以是黨員和優秀人員的現身講述等。

三、高校思政案例式立德樹人教育實踐展開

如何選用立德樹人教育中思政案例？應以“立德樹人”為目標，確立思政教育內容，以思政教育內容為準則，選用合適思政案例。“立德樹人”的內容是多方面的、多層次的。在具體的立德樹人教育中，首先，要根據學生的素質狀況（知識水平、道德、人文等狀況）和教育內容的難易，合理確立思政教育內容；然后，以思政教育內容的核心思想為依據，選用時注重思政案例的層次、難度、系統（整體）等邏輯關系，這是思政案例選用的總的指導思想。具體要注意以下三個方面：第一，適時性（避免引起學生產生“老調重彈”的感覺，而要能積極引起學生思想上的共鳴）。第二，恰當性（避免案例過大，給學生造成“空洞感”；避免案例過小，沒有說服力）。第三，適量性（過多或過少，都會達不到應有的效果）。

如何運用立德樹人教育思政案例？立德樹人教育是一個復雜的系統工程，黨史、思政與表現思政的黨的理論、路線、方針、政策等也是一個復雜、系統整體，這兩者之間有著必然的客觀聯系。前者是目的和結果，后者是手段和要求。在思政案例式立德樹人教育中思政案例首先通過服務于思政教育，從而間接地促進立德樹人教育效果的提升，即思政案例—>思政教育—>立德樹人教育，因此，在具體教育中，要注意這個鏈條中三者對應關系：

一個思政案例適用于多方面思政教育，從而多方面促進立德樹人教育；多個思政案例適用于一方面思政教育，從而一方面促進立德樹人教育；一個思政案例適用于一方面思政教育，從而一方面促進立德樹人教育；學生主體以思政案例自我式立德樹人教育；教師主體以思政案例幫助式立德樹人教育；課堂以思政案例集體式立德樹人教育；課外以思政案例分散式立德樹人教育；以理論式的思政案例促進精神層面上的立德樹人教育；以實踐式的思政案例促進行為層面上的立德樹人教育。

四、高校思政案例式立德樹人教育評價方式

（一）具體評價方式

1.一般評價方法：通過思政案例教學，學生寫出比較深刻的心得體會。2.正向評價方法：通過思政案例教學，檢測學生能否領會案例與立德樹人教育的邏輯關系。3.逆向評價方法：通過立德樹人教育目標要求，檢測學生能否反向思考目標要求與思政（案例）的必然聯系。4.整體評價方法：檢測學生能否從各種思政案例中把握它們與立德樹人教育的聯系。

（二）總體評價方式

堅持實踐是檢驗真理的唯一標準，運用“黑箱理論”和對比的方法，可客觀地對思政案例式立德樹人教育的效果作出評價。初步做法是：在高校“四門思政課程”教學中，分別選取一些思政案例并選取實驗的四個班，其中一個班不采用或少采用思政案例，第二個班采用這些思政案例，第三個班采用那些思政案例，第四個班采用全部思政案例。，在期末考試時，有意識、恰當地運用上述四種具體評價方式設計、制定試卷，從實驗的四個班的考試成績就能相對宏觀地對思政案例式立德樹人教育的效果作出評價。

[參考文獻]

[1]習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話[N].人民日報，2016-12-09.

[2]本書編寫組.思想道德修養與法律基礎[M].北京：高等教育出版社，2018.

[責任編輯：上官濤]