淺談高中英語課堂教學中如何運用話輪轉(zhuǎn)換策略

申閃閃

摘要：話輪轉(zhuǎn)換策略作為新型的課堂教學策略受到了教師的廣泛關注，特別是在高中英語教學中，對這一教學策略使用的不同狀況直接影響了高中英語的課堂教學效果。由此可知，我們在課堂上對話輪轉(zhuǎn)換策略技巧的熟練轉(zhuǎn)化程度，是課堂有效性的重要影響因素。本文探究了如何在高中英語課堂教學中高效運用話輪轉(zhuǎn)換策略，旨在提高高中英語的課堂效率。

關鍵詞：高中英語；課堂教學；話輪轉(zhuǎn)換

通過課堂交流，學生能夠獲得一定的有效信息，這些信息可以轉(zhuǎn)化為英語知識，推動學生的英語學習。而話輪轉(zhuǎn)換策略，作為有效的課堂交流方式，為學生與學生、學生與教師的交流都提供了十分便捷的平臺。作為高中英語教師，我們要將話輪轉(zhuǎn)換作為課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，在保證自己話輪轉(zhuǎn)換技巧熟練的基礎上，引導學生在課堂上積極參加話輪轉(zhuǎn)換活動。

一、話輪轉(zhuǎn)換的基本含義以及分配原則

所謂話輪轉(zhuǎn)換，即一個人在一個基本的輪軸中進行關于一個特定事物的討論，直到出現(xiàn)沉默或者另一個談話者的談話終止或者新一輪的談話開始。但是在課堂上，話輪轉(zhuǎn)換在時間和人物的分配上并不是均勻的，教師在整個過程中占了絕對的話語權以及支配權，是話輪轉(zhuǎn)換的引導者。教師在首輪的話語陳述中，可以設定一定的討論主題，可以指定哪一個學生進行接下來的話語轉(zhuǎn)換。

與其它學科相比，英語學科對學生人際交往能力的培養(yǎng)起著尤為重要的作用。有相關研究表明：在英語課堂上能夠進行大方交流的學生，其以后在社會人際交往中的表現(xiàn)比較突出；反之，在英語課堂上排斥英語交流的學生，今后的人際交往能力也相對比較薄弱。因此，我們在課堂教學中，要積極引導學生進行一輪輪的英語交流，在課堂上提高學生的人際交往能力。高中英語教學中，對話輪轉(zhuǎn)換策略的運用主要遵循以下規(guī)律：教師在一節(jié)英語課堂上占用的話語時長應該保留在50%左右，其余的時間應該將話語權科學分配給每一個學生，鼓勵每一個學生都能夠參與到話語輪軸中進行英語知識的討論，切實提高學生的語言交往能力以及對英語的綜合運用能力。

二、話輪轉(zhuǎn)換的基本策略

在了解了話輪轉(zhuǎn)換的基本定義以及分配原則之后，我們就要探究它的使用策略，保證它在英語課堂上的高效運用。一段的對話，缺乏任何參與方的發(fā)言，都不能算作是一個成功的對話，因此，我們在高中英語課堂上，為了防止這一尷尬情況的出現(xiàn)，主要將話輪轉(zhuǎn)換策略分為三大模塊：續(xù)述話輪轉(zhuǎn)換策略、轉(zhuǎn)回話輪策略以及轉(zhuǎn)讓話輪策略。教師只有靈活運用這三大策略，才能夠保證高中英語課堂的有效進行，以及話輪的順利運轉(zhuǎn)。

（一）續(xù)述話輪轉(zhuǎn)換策略。所謂續(xù)述話輪轉(zhuǎn)換策略，就是我們在課堂教學中，要將一些問題、觀點拋給學生進行闡述。傳統(tǒng)的教學方法，就是通過教師提問，學生進行舉手回答，但是我們很容易發(fā)現(xiàn)，隨著學生年紀的增大，學生越來越不愿意在課堂上舉手回答。此時，如果我們使用話輪轉(zhuǎn)換策略對學生進行暗示，學生就很容易接著我們的話語進行觀點闡述，具體的做法包括：

1.使用一些語氣詞，例如“Yeah”、“ Mm”，這些語氣詞雖然包含的信息量較少，但是能夠給學生一種被教師關注的感受，學生通過感知教師的這些感受后，會更愿意續(xù)述教師的觀點。

2.通過一些微表情或者肢體語言來引導學生進行觀點續(xù)述，例如，我們在進行某一觀點的討論時，可以與學生進行一些眼神交流，通過眼神來示意學生進行語言的輪轉(zhuǎn)。適當?shù)奈⒈砬榛蛘咧w語言與學生進行溝通，能夠增強學生在課堂上發(fā)言的自信心，從而提升學生的發(fā)言頻率。

3.培養(yǎng)學生的續(xù)述習慣，只有學生養(yǎng)成了續(xù)述習慣，才會在無意識中接教師的話題進行續(xù)述。例如，我們在教學過程中，如果需要學生進行續(xù)述時，故意將語調(diào)進行拉長，那么，學生就會養(yǎng)成習慣，在下一次聽到教師拖長語調(diào)的時候，自覺進行續(xù)述。

（二）轉(zhuǎn)回話輪策略。所謂轉(zhuǎn)回話輪策略指的是教師在課堂進程中，被學生打斷了自己的觀點，但是學生的討論又比較激烈時，我們要使用一定的話語輪轉(zhuǎn)技巧將話語權再次轉(zhuǎn)到自己的身上。具體的做法包括：

1.利用一些表示轉(zhuǎn)折的語氣詞進行話語權的轉(zhuǎn)回，例如“but”、“and”、“however”，當學生聽到這些詞時，自知自己沒有更加合適的話語進行轉(zhuǎn)接，就會將話語權還給英語教師。

2.利用一些搪塞語暗示學生自己的論題還沒有結(jié)束，例如，在自己講課過程中一時語塞時，我們就可以故作思考狀，用一些“er”這樣的搪塞語表示自己的話語還沒有結(jié)束，留短暫的時間供自己思考，又不會擾亂課堂秩序。

3.利用肢體語言將話語權轉(zhuǎn)回自己手里，此做法與上述的續(xù)述話輪轉(zhuǎn)換策略中的第二點做法類似，主要是采用一些表示停止的手勢表示“stop”，從而阻止學生進行無紀律的討論。

（三）轉(zhuǎn)讓話輪策略。所謂轉(zhuǎn)讓話輪策略，則表示自己在結(jié)束一個論點之后，主動將話語權轉(zhuǎn)讓給另外一個人進行新一輪話題的論述。簡而言之，是第一個人結(jié)束自己那一輪的論點，第二個人開啟第二輪的論點。具體的做法是利用一些暗示語，暗示學生進行新一輪話題的討論。例如，我們在與學生進行“weather”討論時，如果再引出下面對“science”的討論，我們就可以問學生“為什么現(xiàn)在人們能夠精確地預測天氣啊？”學生很容易就會回答“是因為科學技術的發(fā)展啊。”從而將話題進行轉(zhuǎn)讓。

如果高中英語教師能夠熟練掌握話輪轉(zhuǎn)換策略，把握課堂節(jié)奏，該拋出話語權時進行話語的拋出，該收回話語權時將權利進行收回，必然能夠加快課堂進程，提升高中英語的課堂效果。