以文本為中心構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)

張玉卿

摘要：教育改革的深化開展背景下，加強(qiáng)初中階段的語文閱讀教學(xué)模式創(chuàng)新就顯得比較重要，這是促進(jìn)學(xué)生語文知識(shí)學(xué)習(xí)效率的重要保障。語文閱讀教學(xué)以文本為中心是比較重要的，本文主要就初中語文閱讀文本的特征以及文本解讀要求加以闡述，然后就文本為中心的閱讀教學(xué)措施實(shí)施詳細(xì)探究。

關(guān)鍵詞：初中語文；文本中心；閱讀教學(xué)

文本的解讀是語文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，在新課程改革的形勢(shì)下，初中語文閱讀教學(xué)就要從文本為中心的角度出發(fā)，為學(xué)生提供不同的角度，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)文本閱讀的思考，這是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要舉措。通過從理論上對(duì)以文本為中心的初中語文閱讀教學(xué)的研究，就能為解決實(shí)際問題起到一定啟示作用。

一、初中語文閱讀文本的特征以及文本解讀要求

（一）初中語文閱讀文本的特征體現(xiàn)

初中語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，語文閱讀文本有著其鮮明的特征，在新課改下對(duì)閱讀文本教學(xué)也有著新的要求。閱讀文本和新課程標(biāo)準(zhǔn)要求相符合，初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，這一過程中語文閱讀教學(xué)注重文本的解讀就比較重要，讓學(xué)生通過初步通過漢語文字交流溝通，吸收中外優(yōu)秀文化，促進(jìn)學(xué)生精神成長(zhǎng)[1]。文本的選擇以及編寫也是按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求實(shí)施的。初中語文閱讀文本和學(xué)生身心發(fā)展的特征是相符合的，難易程度也適度，能有助于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，適合大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解水平。閱讀文本的文質(zhì)兼美有著時(shí)代性以及典范性，和時(shí)代特色是緊密結(jié)合的。

（二）初中語文閱讀文本解讀要求

初中語文閱讀文本的解讀過程中，要注重按照相應(yīng)的要求，提高閱讀文本教學(xué)的整體質(zhì)量。要將多元和一體相結(jié)合，確定文本核心地位，閱讀文本的解讀不能遠(yuǎn)離文本過度發(fā)揮，要將文本為核心解讀。初中階段的語文閱讀文本內(nèi)容都是通過研究以及細(xì)心挑選的，所以文本的條理比較清晰，也有著分明的層次[2]。閱讀教學(xué)當(dāng)中要以文本為中心進(jìn)行解讀，文本的解讀多元不能過度，一體也不能絕對(duì)，將多元和一體的靈活性要能得以準(zhǔn)確的把握。

再者，初中語文閱讀教學(xué)文本的解讀當(dāng)中，需要將文本作為交互的平臺(tái)，注重交往對(duì)話。讓學(xué)生和文本之間能夠產(chǎn)生對(duì)話，這是將文本價(jià)值充分發(fā)揮的途徑。要能夠重視明確課文文體，對(duì)課文作者以及寫作的背景明確化，初步的了解文章作者，這樣能消除閱讀當(dāng)中的疑惑以及不解。語文閱讀教學(xué)當(dāng)中文本解讀要重視學(xué)生間的對(duì)話，教學(xué)當(dāng)中按照文本交互平臺(tái)的原則，進(jìn)行多角度對(duì)閱讀文本解讀。還要注重文本作為文化生產(chǎn)，注重閱讀文本的層次。能夠在閱讀文本教學(xué)當(dāng)中走進(jìn)文本，并對(duì)其個(gè)性化的解讀文本，在尊重文本客觀性基礎(chǔ)對(duì)文本創(chuàng)新性的解讀。

二、文本為中心的初中語文閱讀教學(xué)措施實(shí)施

文本為中心的初中語文閱讀教學(xué)中，要注重相應(yīng)措施的科學(xué)實(shí)施，可從以下幾點(diǎn)進(jìn)行參考：

第一，注重文本多元解讀。初中階段的語文閱讀教學(xué)中，以為本為中心進(jìn)行多元化的解讀是比較重要的，這是對(duì)文本資源深度挖掘的基礎(chǔ)，是讓學(xué)生能夠讀懂課文的重要條件。語文閱讀文本的解讀要對(duì)作者在文章當(dāng)中旨意加以明確，了解作者的思想情感[3]。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中語文閱讀教學(xué)有了新的要求，要讓學(xué)生閱讀語文作品的時(shí)候，做到知人論世，讓學(xué)生進(jìn)行查資料了解作者經(jīng)歷以及生活的時(shí)代背景和創(chuàng)作動(dòng)機(jī)等，通過時(shí)代來解讀作品。

例如：初中語文教學(xué)中，在講述到朱自清的散文《背影》的時(shí)候，對(duì)文本的解讀就是比較關(guān)鍵的，要將文本作為核心，對(duì)父子情深這一主題深入的挖掘，并能從這一主線發(fā)展成幾個(gè)分支，這樣就能豐富閱讀的內(nèi)涵。單一的講述父子情深就顯得比較平面。對(duì)朱自清的其他傳記材料內(nèi)容在課堂中進(jìn)行結(jié)合分析，朱自清和父親矛盾以及不和，這一《背影》的文章是比較復(fù)雜的家庭的寫照，是人生厚重體驗(yàn)的情感內(nèi)涵。圍繞著這一文本進(jìn)行展開多線索的解讀，讓學(xué)生對(duì)作者以及文章的內(nèi)涵有更深的了解，這樣就能有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

文本情感引導(dǎo)體驗(yàn)式解讀。初中語文閱讀教學(xué)在以文本為基礎(chǔ)上，就要充分利用文本的情感，發(fā)揮文本情感的積極作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，這對(duì)學(xué)生閱讀水平的提高就有著積極作用。文本解讀要和新課標(biāo)的要求緊密結(jié)合起來，注重文本的個(gè)性化解讀，以及要對(duì)學(xué)生多元的理解充分尊重，倡導(dǎo)學(xué)生感悟體驗(yàn)等[4]。文本的解讀要讓學(xué)生能親自進(jìn)行品讀和揣摩感受，通過文本的閱讀來培養(yǎng)學(xué)生敏銳的感覺以及語言文字律動(dòng)等，這樣才能有助于激發(fā)學(xué)生的感受。

如：以《背影》為例子在進(jìn)行教學(xué)中，這是比較優(yōu)美濃情的美文，語言平實(shí)描寫傳神，其中的一些情感也必須讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)自體驗(yàn)，這樣才能讓學(xué)生更加的理解父子情深。在文本解讀過程中，就可通過對(duì)文本當(dāng)中打動(dòng)學(xué)生的段落進(jìn)行重點(diǎn)講述，讓學(xué)生說明自己的感受，通過情感的引導(dǎo)來幫助學(xué)生理解。

注重自我對(duì)話功能的發(fā)揮。以文本為中心的語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，要充分注重自我對(duì)話功能的發(fā)揮，多元化的解讀理想境界，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有自我的感受和心得看法等，自我導(dǎo)向以及激勵(lì)[5]。在閱讀文本的時(shí)候能夠感受和思考以及反省，鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行思考和感悟。如在講述到《論語》的相關(guān)內(nèi)容中，讓學(xué)生從中抄寫自己喜歡的進(jìn)行和學(xué)生探討，從學(xué)生自己的角度出發(fā)，談?wù)摓槿颂幨赖牡览恚瑢W(xué)生在這一過程中能夠進(jìn)行自我對(duì)話，這樣就有助于學(xué)生思維的靈活。

三、結(jié)語

總而言之，初中階段的語文閱讀是教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中就要充分注重方法的科學(xué)應(yīng)用，在以文本為中心的基礎(chǔ)上展開教學(xué)，就要充分注重和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況緊密結(jié)合起來，只有從這些方面得到了重視和強(qiáng)化，才能保障教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭悅. 中學(xué)語文文本多元化解讀探討[J]. 樂山師范學(xué)院學(xué)報(bào). 2016（10）

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[3]王玉梅.文本解讀失誤及其對(duì)策[J]. 中學(xué)語文. 2016（Z1）

[4]史紹典.新課程背景下的文本解讀（上）[J]. 湖北教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2015（01）

[5]賴瑞云.多元有界與文本中心[J]. 語文學(xué)習(xí). 2016（12）