提高小學數學課堂教學有效性的策略

裴曉芬

天臺縣三合鎮(zhèn)中心小學 浙江臺州 317203

當前小學數學課程的改革已經獲得了一定的效果，教師的教學觀念、教學方法及方式都正在發(fā)生變化，幫助學生樹立了更好的數學學習方式。只是也存在一些教師重形式而輕實質的情況，新課改下要求數學教師能夠注重采取有效的教學手段，構建起高效數學課堂。

一、有效教學的基本概述

有效教學實際上是一種現代教學理念，即是通過科學的教學模式、教學方式方法等提高教師的教學效益，從而促使學生獲得全面發(fā)展。如今新課程更是對有效教學這一理念進行了明確的闡釋，即教師需通過激發(fā)學生對學習的潛在潛能，并關注學生在學習過程中的發(fā)展情況，注重體現學習過程的本質，促進學生的心智發(fā)展和情感發(fā)展，使其可以真正釋放其學習潛能。因此，有效教學這一理念的關注點是教學效益，教師應該具備良好的時間與效益觀念，并具備良好的反思意識，不斷對自身的教學行為進行改進，形成優(yōu)化地科學教學策略，以實現課堂知識的有效教學。

二、小學數學課堂教學現狀

新課改下要求教師能夠實現有效教學，但是實際上許多教師依舊沒有獲得理想的課堂教學成效。歸根到底，是因為教師的教學方法不夠先進科學，也缺乏足夠的靈活性與生動性，不能讓學生徹底轉變對數學學習枯燥無味的這一看法，使其無法形成對數學學習的濃厚興趣。也有一些教師根本沒有樹立起有效教學的先進理念，其教學策略及教學技能都具有陳舊的特點。然而課程改革是教學理念的一種改變，也是教學策略的一種個性。教師的課堂教學必須貫徹新課改理念，創(chuàng)新教學策略，讓自己成為掌握教改發(fā)展方向的一份子，幫助學生轉變學習方式，使其在數學學習過程中獲得全面性的發(fā)展。

三、提升小學數學課堂教學有效性的教學策略

在新課改背景下，小學數學教師提高課堂教學有效性是一項非常重要的任務，要求其在課堂教學實踐中徹底融合新理念，迎合新課標提出的有效教學理念，構建有效的數學課堂。因此，筆者主要提出以下幾種教學策略：

（一）以學生為主體的有效教學策略

提高課堂教學的有效性，要建立在以學生為主體這一基礎之上，培養(yǎng)其自主學習能力。要求教師能夠引導學生去自主展開課堂知識的探索。學生在全身心參與的教學活動中，可通過有效的體驗，習得相關知識。這在一定程度上可增強學生的成功感，促使其主動朝著正確的方向發(fā)展自身的素質能力，提高自身在學習過程中的效率[1]。比如在統(tǒng)計相關數學知識的教學過程中，教師可在課堂上展示一個箱子，里面裝有物品。教師先讓學生猜猜里面的物體，初步調動學生的興趣，然后讓學生真正看清楚箱子里的物品，再由教師針對這些物品來進行課堂提問。例如這些物品都是食物，包括蘋果、梨子、桔子、桃子、香蕉、花生、糖果等等。由教師提出問題：“元旦即將來臨，同學們會選擇買什么水果或零食？各自應該買多少？”要解決這一問題，就需進行相應的統(tǒng)計。學生可在課堂提問的引導下認識到統(tǒng)計在生活中的重要性，并且自主討論和探索解決問題的答案，并且自主繪制相應的統(tǒng)計圖，可包括條形和圓形的統(tǒng)計圖。在這樣的教學活動中，學生的主體地位受到了尊重，學生可自主探究，習得知識。

（二）基于生活情景的類比教學策略

教師在小學數學課堂中引入學生熟知的生活情景，可讓小學生調動自身的共性經驗。基于生活情景的數學具有較強的生動性，能夠讓小學生產生探索與學習的興趣。甚至多數具有抽象性的數學知識都在生活中有“原型”。而通過學生熟知的生活情景來開展類比教學，可增強學生對知識點的理解。比如在面積單位這一知識點的教學過程中，教師可將1cm2比喻為手指甲的面積，而1dm?則可表示手巴掌的面積，1m?可被喻為4塊地板磚的面積，而1k㎡則可表示為校園的面積。通過這樣的類比聯(lián)系，可以讓小學生更好地記住相關知識，也可以理解其大小關系，利于提高課堂教學的有效性。

（三）基于合作學習的有效教學策略

新課改下，要求學生具備合作學習能力[2]。合作學習方式具有學生自主參與到學習過程中的特點。而與自主學習方式不同的是，合作學習方式可以通過不同的見解相互間的碰撞，讓學生意識到正確與錯誤認識之間的矛盾或差異，從而在有效的信息反饋之下展開更全面的交流與討論，進而獲得更好的解決問題的方法。因此，要求教師能夠為學生提供更多的自主合作學習的機會，讓學生在這個過程中獲得良好的提升。比如在《20以內進位加法》的課堂教學中，教師可引導學生去了解以往參加學校運動會的相關情景信息，并站在自己的角度提出一些數學問題。學生在展開合作交流與探究的過程中，可以充分發(fā)揮個性化，提出多種不同的問題。如參加跳繩項目的學生和參加踢毽子項目的人數有多少？參加障礙跑的學生和參加接力跑的人共有多少？如何做好參加各種體育項目的人數統(tǒng)計？由此可見，在合作學習過程中，學生可以發(fā)現身邊存在許多可以使用20以內進位加法進行計算的數學問題，學生可在探索其解決問題的方法時，鍛煉自身的思考能力，同時可增強學生的合作精神和參與意識，在合作學習的過程中不斷獲得成功，以增強學生的學習信心。

（四）基于多媒體輔助教學的有效教學策略

數學學科的許多內容都具有較強的抽象性與邏輯性，因此可借助多媒體技術展開有效的教學，充分利用其優(yōu)勢，調動學生感官的協(xié)同作用，從而讓學生更好地理解抽象的數學知識，突破數學課堂教學中的重點與難點。此外，教材中的插圖、數學推理和證明等都具有靜態(tài)的特點，教師可借助多媒體手段來進行演示，實現數學知識的動態(tài)化與具體化，讓學生可以自主地參與進來。比如在“兩位數減一位的退位減法”教學中，教師可借助多媒體畫面對這個抽象的數學知識進行直觀具體的動態(tài)演示。教師可結合小學生的實際特點，配上動物和音樂畫面。如在計算“34-6”時，畫面上出現三捆零四根木棒，小猴子將三捆木棒拆開后與另外四根木棒放在一起，再將其中六根去掉，配上一些背景音樂。學生的注意力被吸引了，教師可繼續(xù)通過多媒體演示來讓學生明白在不夠減的情況下要向前一位借一，然后在個位上加上十，才可繼續(xù)減。

（五）基于動手操作的數學教學策略

學生的思維發(fā)展與動手操作能力存在一定的聯(lián)系，教師應該通過加強學生的動手操作能力，促進小學生的數學思維發(fā)展。尤其是數學知識具有抽象性，而思維卻具有形象性，要解決兩者之間的矛盾，就需要引導學生去動手操作，讓數學知識可以直觀地呈現出來，讓學生可以親身發(fā)現新的知識點，感受到數學學習的快樂。而且動手操作本身就是學生進行高效學習的一個重要方式，迎合了小學生好奇與好動的特點，也克服了數學知識枯燥抽象的問題，具有重要的應用價值。比如在三角形的認識相關教學中，教師就可以引導學生去動手操作。將三個小棒擺成類型各異的三角形，學生可在這個過程中發(fā)現三角形都具有3個角、3條邊以及3個頂點。而在這個基礎上，教師可以引導學生對三角形教具進行來回拉動，使其發(fā)現“三角形固定不動”的特點。動手操作是學生將動作與思維活動進行有效結合的過程，既可以集中其注意力，又可激發(fā)其興趣，提高其數學學習效率。

總而言之，提高小學數學課堂教學有效性的教學策略多種多樣，要求教師能夠認清當前數學課堂中存在的問題，進而積極探索更有效的教學方法，提高學生對數學知識的學習效率，并保障數學課堂的教學質量。