高中生非連續性文本閱讀能力的提升探索

劉 波

四川省宜賓市第一高級中學 四川宜賓 644200

一、非連續性本文概念

“文本”一詞的出現源于英文單詞“text”，也有“本文、正文以及課文”等多種含義。文本是一種有限的文字表現形式，根據一定的語義將文字流暢銜接而形成的具有規則性的完整語句系統，有待讀者對其進行深入解讀。文本與課文之間是存在一定程度差別的，課文指的是客觀的存在，無論何時何地的閱讀其含義都是清晰明確且固定的，不會因為讀者的意志不同而發生改變。而本文是在文章完成寫作后，為讀者留下了一種可以喚醒其精神世界的文字框架，其內涵形式并未最終成型，只有通過讀者的閱讀，才能最終形成具有靈魂的作品。

“非連續性文本”是相對于“連續性文本”而提出的一種文字篇章形式，是具有表格、圖形以及地圖等多種表現形式的信息文件。將文本信息作為顯著特點，具有快速、簡潔以及實用等特點，有著“間斷性文本”的別稱。如今，非連續性文本已經作為文本形式的重要組成部分之一，在社會中得到了人們的大力青睞。

二、高中非連續性文本教學要求

“非連續性文本”教學作為新課改中增加的教學任務，逐漸走進了高中語文課堂，作為開展義務教務的基本教學載體，高中教師應對非連續性文本教學工作予以重視，并在語文課程改革的基礎上持續推進。教師應在日常教學工作中將新課標的教學要求落實到實處，教會學生處理信息的能力，理解其中的信息并按照要求進行處理。同時具備評價信息的能力，使學生能夠脫離教師進行獨立思考與分析，并根據文本中的有效信息得出自己的觀點。

三、提升高中生非連續性文本閱讀能力的有措施

（一）明確教學目的

教師應積極引導學生收集有關非連續性文本的高考題目信息，并對其進行講解與分析，讓學生了解題目考察要求。非連續性文本內容多種多樣，已經成為了高考語言表達能力考察的重點考試項目。其考察方式靈活多變，涉及到圖形、文字以及各種類型材料的學習等。其考察材料也逐漸朝著復合型方向發展，更加貼近學生的學習與生活。教師應明確學生的學習目的，選取科學的方式，結合學生的實際學習情況，開展非連續性文本的教學。

（二）整合教學資源

通過對教材的研習不難發現，如今的非連續性文本閱讀不僅沒有得到加強，反而出現了多處刪減。在這種教學情況的影響下，教師依然要堅持立足于教材，從教材出發，充分利用其中的非連續性文本資源，明確教學目標，科學化教學方法，為學生預留充足的課后習題，給學生獨立思考的時間。

在非連續性文本教學過程中，教師應將其他學科中具有非連續性文本的教學資源進行統一整合。以化學學科為例，圖表形式的出現可以幫助學生直觀的了解客觀事實的變化規律，其中蘊含著大量的數據信息，化學課程中出現的頻率較高。化學圖標作為化學知識的重要表征形式，為學生提供了大量的數據信息，便于學生對各種化學現象進行觀察。地理學科中的坐標、地圖以及各項數據都可以作為非連續性文本閱讀的學習資源，其他學科也是同理，教師應充分利用其學科特點，發揮非連續性文本閱讀材料的最大價值。

對于高中語文教師而言，應培養自己的教學概念，拓展非連續性文本的學習領域，打破傳統的教學思維，突破學科之間的壁壘，實現多方教學資源的結合與滲透，并將相關資源充分運用到語文非連續性文本閱讀的教學中來。不僅要重視各學科之間的非連續性文本收集，也要對生活中的非連續性文本形式加以關注，如：天氣預報、說明書以及導游地圖等。班級內的非連續性文本包括：值日表、課程表以及評比欄等各種校內資源，教師都可以對其加以利用，為學生營造生活情境，給學生制造身臨其境的學習氛圍，從而提升非連續性文本閱讀能力。

（三）激發學習興趣

興趣是最好的老師，若想讓學生具備非連續性文本的閱讀能力，就要保持學生的主動學習心態。教師要為學生創造積極的學習環境，讓學生在實踐中進行自我練習并實現自我成長，培養學生的自主學習能力，創造學生的自我學習價值。教師應站在學生的角度去思考問題，發揮學生的主觀能動性，豐富教學形式。以非連續性文本閱讀競賽為例，教師可以根據問題為學生創設學習情境，活躍學生的思維，通過有趣的游戲賦予學習挑戰意味，將寓教于樂真正落實到實際的教學中去，讓學生在情感上接受非連續性文本教學。