英語繪本在小學一年級英語教學中的應用
——以繪本Brown Bear,Brown Bear,WhatDo You See？為例

何綺暉

廣東梅縣外國語學校 廣東梅州 514700

繪本是小學一年級英語教學中的重要補充資源，英語繪本里地道的，不斷復現的語言豐富了學生的語言輸入，激發了他們學習英語的興趣。圖畫幫助學生更好地理解文字，培養學生的觀察力，促進學生進行猜想。筆者所在學校一年級開設英語課。筆者將英語繪本融入進教學，收效頗豐。本文從繪本選擇、繪本教學過程、繪本教學的效果與分析、繪本教學反思四方面，以英語繪本Brown Bear,Brown Bear,WhatDo You See？為例，闡述筆者對英語繪本在小學英語教學中的應用的理解。

一、繪本選擇

繪本主題豐富多樣，如何選好繪本是關鍵。筆者在繪本的選擇上，遵循的原則是興趣、適中的難度、與教材的有機結合。

（一）興趣

一年級學生的年齡小，注意力集中時間有限，一旦課堂變得乏味，興趣就很難維持。一般來說，動物類、故事類等主題的繪本很受學生歡迎。繪本Brown Bear,Brown Bear,What Do You See？里面呈現了諸如brown bear,blue horse等富有想象力的動物。學生被豐富多彩的動物世界吸引，也自然被繪本吸引。圖畫是動物的后半身，以便于學生預測故事。

（二）適中的難度

一年級的學生正處于英語學習的初級階段。為了確保教學中的有效性輸出，教師要盡量選用圖多字少、詞句結構簡單的繪本。另外，語言教育家Krashen提出，只有當語言習得者接觸到略高于其現有語言技能水平的第二語言輸入，又能把注意力集中于對意義的理解而不是對結構的理解時,才能習得語言。可見，難度適中的繪本為佳。Brown Bear,Brown Bear,What Do You See？里出現了筆者所教學生已學過的bird、cat等詞匯，也有 bear、frog、horse等略高難度詞匯。

（三）與教材的有機結合

一年級學生的英語聽力和理解能力尚弱，過多信息可能讓他們在信息感知、記憶、解碼方面出現障礙。筆者通常以課本教材為主，繪本資源為輔，有效率地進行教材教學,并延伸課本內容。這樣，學生們在閱讀與課本話題相關的繪本時，可以跟已學知識結合起來，不至于對繪本感到陌生，又可以在繪本中學到新知識，實現基于文本、高于文本。Brown Bear,Brown Bear,What Do You See？與筆者學校所用教材（人教版一年級起點）內容高度契合。課本第三、第五單元的教學主題分別為動物和顏色。而且，第三單元第一課PartA Look,listen and chant出現了Xx,xx,whatdo you see?Isee…looking atme.的句型。此繪本也是通過復現率極高的句型Xx,xx,whatdo you see?Isee...looking atme進行關于顏色、動物的主題閱讀。

二、繪本教學過程

本次繪本教學的目標是學生能聽懂、理解繪本。能力較強的學生可以回答關于繪本內容的問題。

（一）讀圖

首先，筆者以頭腦風暴的形式導入話題，復習已學過的動物詞匯，幫助建立新舊知識的聯系。接著，讓學生觀察繪本封面，并提出問題如“Whatcan you seeon thecover?”、“Whatdoes the bear see?”。之后，讓學生猜測后面小動物們看到什么，引發學生們的好奇心，激發他們進一步閱讀的興趣。

（二）讀文

學生對繪本故事有了整體感知后，就開始繪本的文本閱讀。學生看繪本聽故事。筆者一邊播放錄音，一邊拍打節奏。朗朗上口的文字，富含韻律的節奏感幫助學生加深對英語單詞的認識記憶。讀文后，筆者通過游戲環節幫助學生復述故事。教師扮演bear，學生詢問：“Brown bear,brown bear,what do you see？”教師回答：“Iseea red bird looking atme.”

（三）后續活動

經過一節繪本課的學習，筆者讓學生們課后運用他們的創意，設計一個小小故事畫。學生們可以畫任何自己看到的或者想要看到的東西，并用繪本里的詞句結構“Xx,xx,what do you see?Isee...looking atme.”描述作品內容。

三、繪本教學的效果與分析

在繪本課上，學生表現出對繪本的極大興趣，師生交流積極融洽。讀圖過程中，通過提出問題、解決問題的方式，學生積極思考，踴躍回答。讀文過后，絕大部分學生可以大致把握繪本內容。后續活動中，學生們的畫作都非常的出色。比如A lice畫了她的美麗的家鄉，寫著：“A lice,A lice,whatdo you see?Iseea city looking atme.”。整個分享課學生們的熱情高漲，樂于表演，語言操練越來越純熟。

四、繪本教學反思

通過幾次繪本教學，筆者總結了需要在之后教學改進的地方：

（一）優化選取繪本資源，系統化英語繪本內容，將這些資源合理融合到教材內容。在平時教學中，注意搜集與課本知識相關的圖片、音頻或視頻，并將他們以文件的形式保存起來，并及時整理、歸納。

（二）設計多元的閱讀后續活動。利用頭飾、服裝、背景等道具營造出真實交流情境、角色扮演、續寫故事等活動方式可以讓不同層次的學生感受到英語的樂趣。

（三）“互聯網+英語繪本教學”。網絡英語繪本是強大的交互試聽文本，也是巨大的圖文教學庫。而且與紙質繪本相比，網絡繪本更經濟、快捷。教師可以在課堂上利用互聯網上的各類型繪本（電子書、視頻等）進行教學。

英語繪本圖文并茂的形式符合小學一年級學生的年齡特點和認知方式。教師在對教材充分理解的基礎上，結合教材內容以及學生的日常生活，選擇合適的繪本，將其恰當地、有效地導入到課堂教學中，把握教學整體節奏，對提高學生學習英語的能力、課堂的效率以及學校英語教學的質量有著很大幫助。