小學生數學核心素養的培養途徑研究

戴秀珍

廣州市花都區新華街棠澍小學 廣東廣州 510800

數學學科的邏輯性和理論性是比較強的，在小學數學教學的過程中，教師除了要培養小學生掌握基本的數學知識之外，還要在數學教學的過程中對學生的邏輯思維能力、問題分析能力、科學精神和創新意識等進行培養，也就是要注重對小學生進行核心素養培養，為小學生未來的發展奠定良好基礎。

一、注重培養小學生數學核心素養的重要意義

核心素養是一門學科素質教育最為關鍵、最為重要的部分，具體是指通過教育培養之后學生所具備的，與生活能力、社會適應能力和個人持續發展能力相適應的相關素養。在小學數學教學過程中對學生的核心素養進行培養，既是提高小學數學教學效果的重要要求，也是促進學生綜合發展的重要內容。對于小學生來說，掌握數學學科核心素養，能夠有效的構建數學知識體系，能夠自覺的應用知識遷移的方式開展數學知識學習，同時核心素養的教育還能夠促使小學生良好創新能力、問題探究能力的發展，這對于小學生未來的自主學習和能力提升都具有十分重要的意義。因此，小學數學教師應當積極轉變教學理念，將數學核心素養培養作為一個重要教學目標，圍繞著核心素養培養設計數學教學活動，促進小學數學教學品質的總體提升。

二、對小學生進行核心素養培養的途徑和方式

數學核心素養涉及到邏輯思維、創新思維、探究能力等多個方面要素，在小學數學教學過程中，要結合小學生的實際情況和教學內容，多個角度組織開展小學數學教學活動，對小學生的數學核心素養進行有效培養。

（一）創設問題情境,培養數學核心素養

問題教學情境在小學數學教學過程中的應用，既能夠讓小學生在相對具體、形象的情境中去學習和掌握數學知識，又能夠通過問題情境培養學生的探究意識、問題解決能力等，是培養小學生核心素養的有效途徑之一。創設問題情境，教師要特別注意以下幾個方面的問題。首先，創設的問題情境要符合小學生的認知發展水平，最好是能夠與學生生活實際相關的情境更加能夠提高小學生的學習興趣，有效激發小學生參與數學教學活動的主動性。其次，作為問題教學情境的核心，問題的設計既要考慮學生的理解程度，也要體現認知發展規律中的“跳一跳，摘桃子”的原理，也就是設置通過學生的自主探究或者是在教師的引導下能夠解決的問題，這同時也是培養小學生數學學習自信心的重要做法。

如在《三角形的內角和》這一節內容的教學過程中，是在學生掌握了三角形的概念和特征之后的關于三角形圖形規律的一節教學內容。在引導學生認知和掌握“三角形內角和是180度”這一規律的時候，教師要通過問題引導學生自主的通過量、剪、拼等活動親自驗證這一規律。通過問題“誰能畫出有兩個直角的三角形？”、“是不是有鈍角的三角形比直角三角形內角和大？”、“三角形越大，內角和越大，這種說法對嗎？”、“有什么辦法證明三角形的內角和是180度？”。然后帶領著學生通過“量一量”、“剪一剪”、“拼一拼”三個角度探究三角形的內角和。將問題情境與動手實踐進行相互結合，從而對學生的核心素養進行有效培養。

（二）開展合作探究，培養數學核心素養

自主合作探究在小學數學教學中的應用，既能夠加強教師與學生之間、學生與學生之間的交流互動，而且還能夠在自主合作探究的過程中對小學生的協作能力、競爭意識、人際交往能力等進行有效培養。在組織學生進行自主合作探究的時候，教師要做好學習小組劃分和合作探究主題的確定，這是自主合作探究教學活動有效開展的重要前提和組織基礎。

比如在《圓柱的表面積》這節內容的教學過程中，教師就可以組織學生開展自主合作探究。由于學生之前已經學習過長方形的面積、圓的周長和面積相關知識，因此具備自主合作探究的知識基礎，教師可以利用知識遷移原理，組織學生對“圓柱表面積指的是什么？”、“圓柱的側面展開圖是一個長方形，那么這個長方形與圓柱有什么關系？”、“如何求圓柱的表面積？”等問題進行自主探究。通過探究主題幫助小學生逐步地解決問題，在有效掌握數學知識的基礎上對學生的核心素養進行有效培養。

（三）利用生活元素，培養核心素養

生活元素在小學數學教學中的應用能夠有效引導學生認識到數學知識在實踐生活中的應用。有利于培養學生利用數學知識解決生活問題，在促進學生實踐能力提高方面也具有十分重要的作用。教師要善于將數學知識與學生的生活實際聯系起來，通過生活化教學方法來培養學生的核心素養。

比如在《生活中的小數》這節內容的教學過程中，教師在課前預習指導方面，引導學生對“生活中的小數”進行收集，在課堂教學過程中，組織學生開展關于身高、超市中零食的價格、體溫等生活實際元素相關的小數探究，探究不同單位中的小數表示的意義，以及按照不同計量單位對數據進行改寫的相關知識。比如體重可以用千克和克來表示，教師可以從學生的身高元素入手指導學生對相關知識進行探究，以此培養學生的數學核心素養。

數學核心素養的培養是新時期小學數學教學的重要任務，在教學過程中，教師要善于結合教學實際，從問題情境，自主合作探究，質疑精神培養等多個方面采取措施，提高小學數學教學效果，培養小學生良好的數學核心素養。