小學語文古詩詞教學改進

楊文彪

新平縣平甸鄉小學 云南玉溪 653400

中國古代詩詞博大精深,是中華民族千百年來的瑰寶。目前小學語文古詩詞教學中注重對知識點的講解和詩詞的背誦，忽略了學生對古詩詞的理解，因而教學效果不盡如人意。本文對古詩詞教學存在的問題進行分析，并提出改進策略。

一、古詩詞教學存在的問題

古詩詞教學是小學語文教學的組成部分，目前教學現狀是教師教學重點放在提高學生成績上，授課時只講解知識點，簡單介紹詩詞大意，并沒有關注學生對古詩詞的理解，這樣無法使學生體會詩詞的魅力，古詩詞教學的效果大打折扣，一味要求學生背誦使得其對古詩詞學習出現恐懼心理。低年級的古詩詞講解中，教師過分注重背誦和生字教學，將理解詩詞的優美意境拋到一邊，學生往往學會了生字，但無法體會詩詞的魅力，對詩詞的理解浮于表面。

二、小學語文古詩詞教學的改進策略

小學階段必須加強古詩詞教學，這對于學生語文素養的提高有促進效果。作為語文教師要針對教學中出現的問題，改進教學方法，完善教學體制。

（一）欣賞朗誦，理解背誦

小學生思維處于正在發展的階段，他們的記憶力也處于最佳時期。在小學語文古詩詞教學中，教師應要求學生加強對于古詩詞的背誦和朗讀。讓學生在朗誦古詩詞的同時注入自己的感情，理解作者寫作的心態，這能夠使得學生在古詩詞學習過程中對古詩詞的理解更加深刻，并真正了解古詩詞的文化。除此之外，教師還應注重學生對于古詩詞的積累，而背誦往往就是學生對于古詩詞積累的最好方法。因此，欣賞朗誦，理解背誦，能夠使得學生在學習小學語文古詩詞的同時了解作者的思想感情。小學階段的古詩詞，多數是七言絕句和五言絕句，頭聯、頸聯、尾聯應怎樣讀，需要教師給予很好的指導。教師的示范朗誦對學生理解詩詞具有很大的幫助，重視朗誦是詩詞教學的根本。而且古詩詞格律嚴謹，讀起來朗朗上口，行云流水，經常熟讀有助于詩詞背誦。

（二）合理聯想，深入理解

古詩詞的魅力在于其語言精練而意象生動，寥寥數語便可營造氛圍，讓讀者進入遐想之中。因此古詩詞教學要注重對古詩詞意境的重現，使學生有身臨其境之感，進而理解詩詞主旨。此外，在教學過程中教師還可以讓學生進行角色扮演，以激發學生的想象力。比如，在教學葉紹翁的《游園不值》時，這是一首著名的描寫春天景色的詩詞，作者從側面描寫了春天的景色。這里的“小扣柴扉久不開”，給學生制造了想象的空間，為什么敲不開門呢？教師可以讓學生設想一下，詩人敲不開門的原因是什么呢？學生開始積極探索這個原因，是外出了呢？還是在院子里干活沒聽到敲門聲呢？這樣一來激發了學生的想象力。“一枝紅杏出墻來”一句，為什么只看到一枝紅杏？院子里還有什么景色？學生根據自己的生活經驗和閱歷，逐一想象院子里的景色：生長茂盛的蔬菜，開滿鮮花的果樹，還有一群群的蜜蜂在采蜜，花間還有蜻蜓和蝴蝶的身影，一片春意盎然的景色。這是“一枝紅杏出墻來”引發的思考，由點想到面，由一只杏花想到了院子里看不到的滿園春色。在這樣的想象過程中，一方面發揮了學生的想象力，另一方面提高了學生的思維能力，而且在交流的過程中，還提高了學生的表達能力，為學生的寫作提供了成功的范例。

（三）聯系生活，運用詩詞

詩詞創作離不開詩人的生活經歷，古詩詞中蘊含著詩人的真情實感，教師要在古詩詞教學中結合詩人的實際生活和寫作背景進行教學，豐富學生的認識，增強其對詩詞內涵的感知，讓學生對古詩詞的學習充滿欲望。在教學賀知章的《回鄉偶書》時，這是一篇描寫詩人回故鄉的情景的詩。可以聯系生活中的具體實例，理解詩詞的寫作佳境。“少小離家老大回”，什么是少小、什么是老大？學生根據生活中的經驗具體理解這句詩，兒童或者更大一點的時候離開了家鄉，是什么原因促使離開家鄉的？為什么回來？回來做什么？如今回來的情形又是什么樣？當年的小孩在今天的小孩子眼里是什么形象？村里的孩子怎樣和詩人打招呼的？說明了什么？鄉音和鬢毛都說明了什么？這樣激發學生對生活經歷的回顧，回顧的過程中，學生可以重拾生活的精彩片段，更好地感悟詩詞意境。

總之，小學是學生學習的起始階段，也是啟蒙關鍵時期，語文教學可以使學生掌握語言這一交流溝通的工具，也能培養其文學素養。古詩詞是最精粹凝練的一種文學樣式，小學階段的古詩詞教學對于提高學生語文能力具有重要意義，教師要利用多樣化的教學方法，激發其古詩詞學習的積極性，進而提升其小學語文成績和語文素養。