討論式教學在小學語文課堂中的應用

秦秀娥

徐州市銅山區馬坡鎮中心小學 江蘇徐州 221144

討論教學主要指課堂以系列問題為導向，確保師生伴有的指導、主體作用得到發揮，依靠生生以及師生等討論來推進教學。該模式能夠對學生興趣加以調動，確保其表達、應變、創新等能力得到高效強化，并為其語文素養的有效提升夯實基礎。

一、推動討論式教學融入語文課堂現存問題探析

新課標需要教學以學生整體為導向做到綜合考慮，確保知識能力、情感態度等得到有效融合，提倡討論、啟發等形式的教學。現階段，雖然討論教學在語文教學層面應用甚廣，但仍伴有諸多問題。

1、討論方式未能契合主體，并未精心預設

課堂討論時常存有背離主題或者是針對某類枝節問題過于糾纏等情況，使得討論逐步偏離主題，很難形成高效討論。此外，若僅是將討論向著常態化轉變，則會浪費課堂時間，學生也只能疲于應付。此類討論很難對其獨特價值加以呈現，并且也會使討論質量遭受影響。

2、問題難易未能深度把握

小學生不論是學習還是認知能力均存有差異，教材內容同樣存有難易。現階段，教師從學生討論出發設計的問題呈現出“非難即易”的狀況，導致討論很難高效開展。若題目容易，那么討論合作便喪失意義；若題目較難，則會導致其討論興趣以及主動性遭受打擊。此類問題很難推動學生展開積極思考，學生也便很難借助討論學習來獲取成就感。

3、總結評價相對欠缺

待討論結束后，教師評價以及鼓勵通常是學生期待的，雖然部分教師會從學生觀點出發加以評價，但仍有很多教師并未發掘其閃光點，僅是局限在不足來進行評價。這種總結評價的相對欠缺，使得學生興趣很難得以高效調動。

二、推動討論式教學融于語文課堂的應用策略

1、課堂依靠民主來喚醒討論

語文教學需要以平等對話為基礎切實開展，此處對話涵蓋了師生以及生生對話，也可看作交流或者是討論。課堂需要依靠民主氛圍來對學生探討欲望進行調動，而賦予學生尊重以及相信則是討論開展的前提。比如，對《二泉映月》進行講授前，教師播放該首曲目，引導學生欣賞。待播放完畢后，組織學生依靠小組來就自身感受進行表述。教師切忌對欣賞方向進行規定，確保他們可以暢所欲言。

2、借助合理分組來組織討論

討論教學要求教師從學生整體出發做到合理分組，需要秉持學生自愿以及優勢互補的原則，從而實現組間同質并且組內異質的目標。小組構成除了要對學生伴有的交往能力進行考慮外，還應對任務難易度進行把握。教師可以先從2人配對或者是4人合作出發，待獲取經驗后再深度開展。通常小組人數應控制于4到6人，同時需要進行組長、記錄員、匯報員等的設置，確保成員間做到各司其職，從而對優生存有的泛泛而談以及學困生存有的搭車情況進行規避。比如，對《音樂之都維也納》進行講授時，便可提問“維也納為何被稱作音樂之都？有何特征？”因為該題較為開放，并且難度愈加深入，因此分組必須以其學習能力為導向切實進行，人數需要控制在4到6人，并且保證優生、學困生得到合理分配。這樣討論答案更會趨于多樣化，同時還可對學生整體做到切實關照。

3、把握時間，做到科學討論

教師需要針對討論時機進行把握，并非所有問題均應借助討論解決，討論并不能取代獨立思考。其次，還應對討論時間進行把握，不僅要確保學生可以充分表述觀點，還不能讓討論時間過于寬松。討論前教師應留置合理時間供其獨立思考，通常只有思考困惑時借助討論才可收獲成效。比如，對《二泉映月》進行講授時，組織學生針對“阿炳形象和性格特征”展開討論。由于該問題很難借助獨立思考實現，因此便可展開討論，從而對成員觀點加以融合、考慮，并最終對阿炳形象以及性格特點做到準確把握。

4、推動討論形式向著多樣化轉變

討論形式需要以學生實際為導向做到切實選取，若形式較為新穎靈活，必然可對其興趣加以調動。其中討論形式涵蓋如下幾種：首先為同桌討論，該形式較為簡單卻又常用。若部分問題學生借助自學無法解決或者是問題并無過多爭議時便可借助此方式加以解決。其次則是自由討論，教師可以組織學生依靠自由結合來構成小組，人數仍需控制在4到6人。由于組內學生感情親近，因此更易引發思維碰撞，并為其言語表述夯實基礎。第三則是師生討論，若問題無法依靠小組討論得到解決，或者是問題具備普遍性時，便可于課堂針對此類問題展開共同討論。教師應激發并借助集體智慧進行解決，但自身僅需要加以適度點撥以及評析。仍以《二泉映月》為例，討論“環境烘托”在體現人物方面的作用，教師便可借助小組討論以及師生討論兩類形式開展，確保討論效果得到強化。

總結

總之，推動討論教學融于語文課堂，教師需要明確討論現存問題，并從氛圍營造、合理分組、時間把握以及討論形式等層面出發完善討論教學，確保課堂借助討論教學實現高效開展，為強化學生語文素養夯實基礎。