中高職教育人才培養對接問題研究

一、我國中高職教育人才培養對接的必要性

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)》明確指出，要“大力發展職業教育。到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，滿足人民群眾接受職業教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。”因此構建科學完善的現代職業教育體系，促進中高職教育有效對接，不僅可以促進職業教育事業的可持續發展，還可以滿足社會對職業教育人才培養的需求。

“現代職業教育體系”要適應經濟發展方式轉變、產業結構調整和社會發展要求，建立體現終身教育理念，中等和高等職業教育要協調發展。在現代職業教育體系中，中等職業學校重點培養技能型人才，發揮基礎作用；而高等職業院校重點培養高端技能型人才，要發揮引領作用。中職教育和高職教育要科學定位和分工，增強人才培養的針對性、系統性和多樣化。

當前，我國的職業教育形式多樣化，既有中職高職的學歷教育，也有行業企業的職業培訓，“現代職業教育體系”的構建要在現有模式下，找準切入點，解決學歷教育的銜接與職業培訓的溝通這些關鍵問題。隨著全民文化水平的提高，中等職業學校畢業生的學歷已經不能滿足個人發展的需要。所以，中等職業教育與高等職業教育的人才培養的對接就十分必要。

二、我國中高職教育人才培養對接的基本模式

經過多年的摸索與實踐，我們可以看出，我國中高職教育人才培養對接絕不是中等職業教育與高等職業教育兩個系統的簡單對接，彼此之間要互通有無，協調發展。目前，我國在中高職教育人才培養對接方面已取得了一定的進展，主要有以下三種基本模式：

(一)“三二”連讀模式

學生先在中等職業學校接受3年的中職教育，然后在高等職業院校接受2年的高職教育，畢業后分別發給相應的中職畢業證書和高職畢業證書。一般情況下，這種“三二”連讀模式所涉及到的中職學校和高職院校之間是有合作協議的，在人才培養方案的對接上是互相協商，有具體規定的。

(二)對口升學模式

學生在中等職業學校接受3年的中職教育后，部分中職畢業生可以選擇通過升學考試的方式進入到專業對口的高職院校再接受2年的高職教育。這種模式中，中職畢業生可以自由選擇要報考的高職院校，中職學校和高職院校之間不存在合作關系。

(三)五年一貫制模式

高職院校直接面向初中招收畢業生，在高職院校連續完成5年的學習，畢業時直接發給高職畢業證書。這是一種在一所高職院校內部實施的人才培養模式。

五年一貫制是在同一所學校內部實施教學，“三二”連讀模式是在有合作關系的中職學校和高職院校分別實施教學，在課程設置、授課內容、實習實訓、職業定位等方面有溝通有規定，這兩種模式都可以避免一些教學環節和教授內容等重復的現象；而對口升學模式由于中職學校和高職院校之間沒有溝通，各自按照人才培養方案實施教學，在培養目標、課程體系上存在著差異。

三、我國中高職教育人才培養對接存在的主要問題

(一)中高職對接專業設置契合度較低

中高職對接的基礎在于專業的對口銜接。目前中等職業學校的專業目錄是2010年修訂的，專業數為321個，列舉了356個高職、198個本科繼續學習的專業。高等職業院校的專業目錄是2015年修訂的，19個專業大類、99個專業類，專業數為748個，列舉專業方向746個、銜接中職專業306個、接續本科專業343個。由此可以看出，高職專業數量遠遠大于中職專業數量，使得中高職銜接的專業設置基礎非常薄弱。再從現實隸屬情況來看，中職學校和高職院校之前隸屬不同的教育行政部門，也限制了中高職教育人才培養之間的順利對接。

(二)中高職對接培養目標存在差異

中高職教育培養目標的準確定位是實現完善的職業教育課程體系和教學標準的前提條件。我國高職教育要培養的是高端技能型專門人才，既要有理論學習能力，也要有很強的實踐操作能力。而中職教育要培養的是技能型人才，偏重于對學生就業能力和操作技能的培養，存在著“輕基礎、重專業，輕理論、重實踐，輕理解、重操作”的現象。由于中職教育和高職教育在人才培養上相對獨立，在專業培養目標上沒有依存性，中職學生升入高職院校后，很難適應高職教育更深更廣的理論學習，從而達不到高職教育高端技能型專門人才培養的基本要求。

以遼寧省部分中高職學校的酒店管理專業為例，中職教育的培養目標是培養在賓館酒店中從事前廳、客房、餐飲等一線接待服務和有一定職業發展潛力的初、中級人才；高職教育的培養目標是培養具有扎實的酒店管理與服務所需的基礎理論知識和熟練的操作技能，適應現代賓館酒店工作需要的高技能應用型人才。很明顯，中高職教育的培養目標層次不夠分明，對于技能的掌握程度沒有嚴格的分級和評判標準，難以形成有效對接。

(三)中高職對接課程設置存在差異

1.課程內容重復。目前，中職學校和高職院校在制定課程體系時“各自為政”，缺少有效的溝通，獨立確定課程教學內容，沒有制定統一的中高職對接的課程標準和授課教材，從而造成一些專業課程在中職教育和高職教育兩個階段重復設置、重復講授的現象，有些課程的重復率達70%以上。例如遼寧省部分中高職學校的酒店管理專業，中職學校和高職院校都在人才培養方案開設了《前廳管理與實務》、《客房管理與實務》、《餐飲管理與實務》等專業課程，不僅課程名稱相同，授課內容也基本相似。這不僅影響了學生的學習積極性，也造成了學生學習時間的浪費，更造成了中高職教育資源的浪費。

2.文化基礎薄弱。不論中職教育還是高職教育，都應當認識到學生的文化基礎不僅是學好專業課的前提，也是學生可持續發展的基礎，更是培養學生創新創業能力的重要保障。目前，很多中職學生升入高職院繼續深造，對文化基礎課程的學習普遍感到吃力，這與中職學校“輕基礎、重專業，輕理論、重實踐，輕理解、重操作”的現象有關，我們也可以從中看到中高職教育在人才培養對接中課程體系設置存在差異。

3.技能訓練重復。在專業技能培養與實習實訓等方面，中職教育和高職教育應該體現出二者在內涵與層次上的差異。然而，在實際情況中，很多中職學校的實驗室和實訓設備與高職院校的校內實訓基地不相上下；甚至有些高職院校專業技能定位較低，中職學生升入高職后，有些專業技能實訓項目和實習任務內容與原來所學相差無幾，技能訓練重復，導致學生學習的積極性不高。

總之，中高職教育人才培養如何實現有效對接是中等職業院校和高等職業院校共同面臨的一個重大問題，是一個較為龐大的系統工程，各中高職院校要團結協作，共同探索，不斷提高各自的教育水平，才能滿足社會對職業教育高技能人才培養的需求。

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