關于傳播學視域下生態化課堂的構建方法分析

馮淑貞 重慶交通大學

一、傳播學視域下構建和諧的師生關系

在傳播學視域下整個教師與學生的關系是“傳播知識”和“接受知識”的關系。但對于教師來說，教師是屬于整個課堂中的權利的主體，如今師生關系很多存在“服從”和“被服從”的關系，這不僅使學生不能很好的學習知識，也使教師沒有了很好的教學成果，這是影響傳播學視域下構建生態化課堂重要的一點。一部分教師仍存在傳統的教學成果觀，以學生的成績為最終結果，忽視了學生的學習過程以及開發學生自主創新能力和自身獨有的優勢，導致了學生整體學習積極性較差，自身優勢得不到良好的發揮，這與傳播學理論依據具有相似之處[1]。

在構建生態化課堂中，師生關系的和諧是極為重要的一點。所以，在當今新時代中，以傳播學理論最為依據，建立生態化課堂，教師應時刻注意與學生之間的師生關系，在構建生態化課堂中，師生關系的和諧極為重要。在平日的課堂中，教師應把握每個學生的特點并且注重學生平日的反饋情況，時刻注意由于學生心理、感情、情緒等多方面對學習帶來的負面影響，積極正確的教導學生走出困境并培養學生對于學習的積極性，這對于構建和諧的師生關系、提高教學成果是極為重要的。

在傳播學視域下，傳播者(教師)需要的是收集信息(知識)并加工處理后傳播給學生，教師需要明確生態化課堂構建模式和體系，把構建良好的師生關系做為基礎，對于教學成果與傳授過程，教師更應該注重教學過程與學生內心反應，構建良好的師生關系，這對于培養學生的積極性和自主學習能力具有極為有利的促進作用。在整個生態化課堂的傳播過程中，教師與學生應相互結合依存，讓學生把教師不僅當成知識的傳播者，還要當成生活中的密友。這樣才會使學生不斷的進步和提升，促進全面發展，同時還促進了構建整體的傳播學視域下的生態課堂[2]。

二、傳播學視域下構建科學的教學模式

在傳播學視域下生態課堂的構建離不開教師構建科學完整的教學模式，使其能用正確的方法激發出學生對于學習的樂趣。在構建生態化課堂過程中，應用多種方法使所教知識融入課堂，從近期社會百態或者網絡事件等多種方法讓知識與學生感興趣的內容所結合，使學生積極性和創造性得到良好的提升；對于講課期間，教師可以利用幽默的語言調動學生對于課程的理解和記憶，還能創造良好的師生關系，這對于傳播學視域下構建生態化課堂發揮具有重大作用。

在傳統的課堂中，學生對于學習的方法大部分是以死記硬背結合做題為主，而教師對于教學成果和學生學習認知沒有很好的認識，傳統模式下課堂中教師始終以教學成果和學生的成績作為標準，影響了整體教育事業的發展，沒有使學生構建出完整的學習系統以及無法培養出學生正確的人生觀、價值觀和世界觀，從而使學生的自主性無法得到發揮。在傳播學視域下構建生態化課堂中，教師應用有效科學的方法，制定出教學規劃，以“學生自主學習和創造性”為基本教學核心，把課堂交還給學生，這對學生的積極創造性良好的發揮以及構建生態化課堂具有不可忽視的重要作用[3]。

三、傳播學視域下構建良好的教學環境

構建良好的教學環境是構建傳播學視域下生態課堂的重要一點。課堂上的教學環境對于傳播學理論來說，是傳播者與被傳播者中間傳播的橋梁，而橋梁的好壞決定了傳播知識的質量和數量，所以構建良好的教學環境是極為重要的。

對于教學環境，不僅會影響到學生學習氛圍和心理情緒，還會影響教師與學生的舒適度。

所以，在傳播學視域下生態課堂的構建中，要創造出干凈整潔、光亮、溫度等適宜的外部環境，可以讓教師與學生在良好的環境中開展一系列的教學活動，有效的提升了學生的積極創造性，對于培養學生全面發展具有深刻意義。

四、總結

在傳播學視域下生態課堂的構建中，生態課堂的方向和最終目的是為了使學生綜合素質提高并全面發展。教師應正確理解生態課堂的內容與意義，構建出完整、科學的教學體系以及營造出良好的師生關系，以學生為核心，調動學生積極性和創造性，利用時代的優勢和當今社會動態，正確引導學生對于學習和自主積極性，這樣有助于學生發揮自身優勢并自主學習。所以，在傳播學視域下生態課堂的構建對于教學質量、成果和整體教育水平提高有著重要意義，給時代的進步和國家的發展帶來極深刻的影響。

[1]葉良明.信息化環境下教育傳播學與教育技術學的比較研究設想[J].湖北師范學院學報(自然科學版)，2008(04).

[2]管錦亮，曹海芹，張新明.從教育傳播學的角度促進新課程改革[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版)，2007(04).

[3]葉良明，甘興勛.教育傳播學的地位與作用[J].湖北師范學院學報(自然科學版)，2004(04).