淺談小學語文作業錯誤的多元化原因及對策

汪婧

【摘要】針對小學語文作業錯誤多元化的現狀，如何將語文作業的錯誤減少的對策顯得尤為重要，鑒于此，在提升學生語文作業正確率策略的研究理論基礎上，運用問卷調查法、案例研究法等，找出了影響語文作業正確率的多元化原因以及對策。本文試從四個主要的錯誤原因和六條有效的對策來進行闡述。

【關鍵詞】小學；語文作業；錯誤；多元化原因；對策

語文老師們常常是邊批改作業邊抱怨學生作業錯得千奇百怪。哪怕是抄詞的都有一定量錯誤。評講完、訂正完還有一堆錯誤。試想如今的作業大部分已陷入了機械、重復、單調、封閉的誤區。學生通過機械地反復完成同一類型或同一主題的相關作業來鞏固知識點，在一定意義上，封閉了學生的思維，阻礙了學生創造性思維的構建和發展。然而，毫無創造性的作業也往往成為一些學生失去學習興趣、不做或不完成作業的重要原因之一。我們從以下幾個方面來分析：

一、課堂教學效果不佳

課堂效果不好，勢必會影響學生作業的解決能力，作業就會經常出現問題。老師在課前沒有針對教學內容的重難點進行認真研備，沒有對作業中有難度的題目深入講解。加之一些后進生，上課不認真聽，等到要做作業時，就一問三不知，胡亂做一氣，所以使得語文作業正確率大大降低了。

二、學生作業設置的時機不對

在現在的語文課堂上，很多教師滿堂灌，洋洋灑灑講了一堂課，到了下課打鈴時，才布置作業，要求學生課間完成。而學生呢？聽了下課鈴聲，人在教室里，心早已飛到了操場上。為了完成老師的作業，只能草草了事，胡亂書寫，錯誤量無形中增多。

三、作業處理不得當

作業其實就是學生對于知識掌握的“診斷書”。學生作業有問題教師不能視而不見，要及時進行分析，看看是知識沒有掌握還是學習態度有問題，及時處理，或談心，或輔導，但不能一罰了之，搞“嚴刑峻法”。為了維護師道尊嚴，處罰越來越重，造成“執行難”，教師也就騎虎難下了。

四、作業沒有分層次布置

老師在布置作業時往往全班學生布置的作業都是一樣的內容，一樣的作業量。如果是一刀切，后進生消化不了，優等生吃不飽或在毫無意義地重復。所以在班級里，往往好的學生一會兒就做好了，而后進生往往抓耳撓腮，作業有困難，質量差，錯誤多，而且作業很拖拉。

我認為要正確處理小學語文作業出現的問題可以嘗試以下對策：

1.建立錯題檔案，培養審題習慣

學生可以準備一本專門的本子，用來收集整理作業、練習、試卷里發現的錯誤。在錯題本里，學生可以先把做錯的題目全部重新抄一遍，然后寫出錯誤的原因，并把正確的解題過程寫上去。這個過程我們叫“錯誤整理”。錯誤整理的關鍵是每題必錄，不管錯題由于什么原因造成，都要被錄，錯就是錯，是不分大小的。

建立和使用錯題本一定不能半途而廢，要讓學生明確訂正作業不是老師布置的，而是由自己的失誤帶來的附加練習，它最終是可以避免的。教師要鼓勵學生一次性把作業做對，對每次作業全對的學生及時進行鼓勵、表揚乃至獎勵，讓學生把“不做錯”當作每次作業的奮斗目標，消除他們認為只要有作業就肯定會有錯的心理。學生需經常翻閱錯題本，每周或每兩周重做一次錯題本上的題目，考試前更應如此。開始“錯題本”里由于粗心馬虎等因素引起的錯題會占大多數，但隨著該項工作的深入，“錯題本”中的錯誤質量會越來越高，因不良的學習習慣而產生的錯題數量會越來越少。

2.改變閱讀方式，訓練理解能力

對于因獨立閱讀和理解能力較弱而導致錯誤的學生，教師要重點指導他們改變閱讀方式，訓練理解能力。首先，學生要反復讀題，對題目敘述的內容做到不錯讀、不漏讀、不增讀。其次，教師要教給學生閱讀的方法。比如：通過圈劃關鍵詞，提示理解要點；通過聯系前后句子，注意部分和整體的聯系；必要時還可以通過畫圖來幫助理解題意。能力的習得不是一蹴而就的，需要在具體的語言環境中反復訓練獲得，所以，這就要求教師要有耐心，要有意識地結合閱讀教學進行培養。

3.作業量布置要合理

大部分老師認為語文確實難教，內容太多，所以作業量就難以控制；再加上考試在即，又要沖刺一下，各科齊頭并進，數量確實可觀。作業量過多是問題出現最主要的因素。因為作業多，有些學生根本做不來，只好抄襲、少做，越處罰越加重其負擔，“舊債”未還，“新賬”又來，而且還是“高利貸”，這樣使學生處在緊張、恐懼之中，對學習失去興趣，師生關系也惡化了，部分學生破罐子破摔，干脆不做，任你怎樣罰。

4.作業要有趣味性

教師要減少機械性重復的作業，如抄寫生字、抄詞語、抄課文、抄作文。教師要變換作業形式，多布置些動手畫、制作、口頭表達、表演等趣味性題目。

5.作業批改要認真

如果老師批改不認真，就反饋不了學生的學習情況，學生就會敷衍了事，老師也沒理由要求學生認真完成。試想，學生做一日，老師寫一“日”（一個批改日期），學生寫一月，老師寫一“閱”，這不是在折磨學生嗎？

6.把握好作業布置的時機

作為老師，在布置作業時要考慮到孩子的注意力規律和孩子的心理。教師可以將一整堂分成幾個部分，在一個教學內容結束后及時設置一兩個有針對性的小題目，給學生練一練。這樣既達到了作業的目的又能提高作業的正確率，使課后作業的訂正量減少。教師不要把作業留在課堂快結束時，甚至是課后。學生此時注意力很容易分散，忙著課后玩耍，是做不好作業的。布置課后作業易使訂正量加大，增加了教師和學生的負擔，也起不到當初布置作業的目的。

語文作業錯誤的多元化，會使得我們一線老師一直探秘尋蹤，我們的研究還在繼續，對策會接踵而至。相信老師的方法對了，學生的作業錯誤會越來越少。