農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)能力培養(yǎng)的策略

周廣松

【摘要】在課改的今天，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力直接關(guān)系農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。從總體來看，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)存在教學(xué)簡單化、程序化和教學(xué)完整性支解化等方面的問題。因此，作為農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師要樹立多元意識(shí)、機(jī)智思想、開放合作意識(shí)、反思意識(shí)和生命意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中數(shù)學(xué)；教學(xué)能力；策略

據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，截至2016年底，我國農(nóng)村教師為332.8萬，可見要提高農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，主要取決于農(nóng)村教師的教學(xué)能力。而農(nóng)村初中數(shù)學(xué)作為主要學(xué)科之一，就顯得更為重要。因此，提高農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力成為教學(xué)中一個(gè)重要的突破口。

一、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)存在的問題

1.課堂教學(xué)目標(biāo)簡單化

課堂教學(xué)是一種多因素，多主體共同參與的實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中他們互相影響、互相促進(jìn)、共同發(fā)展。這就決定了我們農(nóng)村數(shù)學(xué)教師不能把課堂教學(xué)目標(biāo)固定在一種或者幾個(gè)目標(biāo)上，而現(xiàn)實(shí)是我們?cè)S多農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂中多維的課堂教學(xué)被簡化為教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的單維過程。在學(xué)校的教學(xué)中最容易量化的是知識(shí)點(diǎn)，而情感、態(tài)度、價(jià)值觀等是不容易被量化的。因此，簡單性思維下的教學(xué)必然將焦點(diǎn)集中在知識(shí)點(diǎn)的增長上，課堂教學(xué)的過程就是知識(shí)點(diǎn)的傳輸過程，這樣，多維課堂教學(xué)過程就被簡單化，豐富多彩的多維目標(biāo)就被扼殺了。

2.課堂教學(xué)程序化

現(xiàn)在我們?cè)S多農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)思維簡單，依賴程序，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)追求高度的精確化和程序化，上課鈴聲一響，教師就拿著現(xiàn)成的印刷體教案，踏著穩(wěn)健的腳步走進(jìn)課堂，接下來環(huán)環(huán)相扣、有條不紊地授課。當(dāng)下課鈴聲響起，教師就自信滿滿地走出了教室。這樣的課堂就是教師把已經(jīng)準(zhǔn)備好的內(nèi)容傳授給學(xué)生，課堂只有封閉性和預(yù)設(shè)性。教案如同一只無形的手，操縱課堂中的師生教學(xué)活動(dòng)，從而使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程序化，從而束縛了師生創(chuàng)造性的發(fā)揮。

3.課堂教學(xué)完整性被肢解

現(xiàn)在許多農(nóng)村數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中只滿足于“目標(biāo)—過程—結(jié)果評(píng)價(jià)”這一個(gè)小圓環(huán)上，忽視了不同任課教師之間的合作。許多農(nóng)村教師在教學(xué)中固守自己的一塊領(lǐng)地，而忽視了學(xué)生作為整體人的發(fā)展需要。課堂教學(xué)追求局部完整性集中表現(xiàn)在公開課上，教師為了追求完美性和精確性，不惜犧牲誠信，進(jìn)行排演來達(dá)到成功的欲望。

二、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)能力培養(yǎng)的策略

1.樹立多元目標(biāo)意識(shí)

課堂教學(xué)本身是多元共存的，作為教師在把握教學(xué)目標(biāo)多元性的同時(shí)，也要把握教學(xué)目標(biāo)的整體性，從多元的目標(biāo)視角來關(guān)注學(xué)生的成長。在課堂上教師不僅僅傳授學(xué)生的知識(shí)，更要關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展。課堂作為生命展現(xiàn)的小舞臺(tái)，在這小舞臺(tái)里，學(xué)生作為生命體有著自身的多樣性，我們不能以簡單化的思維方式去設(shè)置單一的教學(xué)目標(biāo)，這樣就扼殺了學(xué)生的全面發(fā)展。

2.樹立教學(xué)機(jī)智策略思想

課堂教學(xué)中存在許多不確定的因素，會(huì)發(fā)生許多偶然的事件，這就要求我們教師具有教學(xué)機(jī)智意識(shí)。在我們的課堂教學(xué)中教學(xué)機(jī)智是一種策略，是教師在教學(xué)情境中遇到偶發(fā)事件發(fā)揮的臨場(chǎng)智慧。傳統(tǒng)的教學(xué)是一種程序性的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)對(duì)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的完成。因此，在農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂中由于不同的學(xué)生起點(diǎn)不同，會(huì)出現(xiàn)許多偶發(fā)教學(xué)事件，我們教師要樹立教學(xué)機(jī)智策略思想意識(shí)，運(yùn)用我們自己的教育智慧和膽識(shí)，根據(jù)變化的環(huán)境來不斷調(diào)整我們的教學(xué)設(shè)計(jì)，而這種調(diào)整，往往給我們帶來意想不到的教學(xué)成果，讓我們學(xué)生思維得到碰撞，激發(fā)出許多知識(shí)創(chuàng)意，讓學(xué)生獲得知識(shí)快感。

3.在教學(xué)中樹立開放合作的思想

課堂是一個(gè)組織完善的教學(xué)系統(tǒng)，作為農(nóng)村教師，由于學(xué)習(xí)條件的限制（如教學(xué)硬件、培訓(xùn)機(jī)會(huì)、上公開課機(jī)會(huì)等），會(huì)碰到諸多困難，但不能故步自封，使自己的思想僵化；我們要開放探討課堂教學(xué)，打破封閉的思想，提倡教師之間的合作，形成合作的優(yōu)勢(shì)。而在培養(yǎng)學(xué)生方面，我們要以開放、發(fā)展的意識(shí)培養(yǎng)他們，促進(jìn)他們的可持續(xù)發(fā)展。

4.讓反思在我們的教學(xué)中發(fā)揮正能量

課堂教學(xué)之后的反思，對(duì)我們的自身成長起著重要的促進(jìn)