高中三階段英語讀寫教學

鄭春紅

【摘要】隨著學科素養的提出，中學英語教學評價從“綜合運用能力測試階段”向“學科素養階段”邁進。評價改革背景下的寫作教學應圍繞“內容、思維、語言”這三方面，構建以中心表達和框架搭建為核心，句子邏輯關系與語言細節描寫為訓練重點的讀寫教學模式。教師可以通過培養學生讀寫習慣、持續關注寫作深度以及整合閱讀與寫作詞匯三階段開展高中的英語讀寫教學，本文具體闡述了如何進行這三階段的讀寫教學實踐。

【關鍵詞】評價改革 讀寫策略 讀寫習慣 寫作深度 讀寫整合

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0057-02

新的課程標準提出了語言能力、學習能力、文化意識、思維品質四個核心素養和“聽、說、讀、寫、看”五種技能，進一步強調了語言測試從“分離式”向“綜合式”的轉化。高考命題要突出語篇，強調“強化語篇概念、突出語篇結構、理清語篇邏輯”，加大主觀題量，減少客觀題量。高考命題要著重考查學生的學科素養，要求：（1）注重品德思想的考查；（2）注重語言知識體系的考查；（3）注重語言運用能力的考查；（4）注重語言學習策略能力的考查；（5）注重跨文化意識能力的考查；（6）注重思維能力的考查，實現考試內容“學術性與課程標準”的整合。學科素養的提出，豐富了中學英語教學評價的內容，中學英語教學評價也從“綜合運用能力測試階段”向“學科素養階段”邁進（伍家文，2016）。

讀后續寫作為高考書面表達的最新題型首次亮相，對學生的三方面能力提出了更高的要求，一是記敘文閱讀理解能力，包括記敘文要素提取能力、理清故事發展線索的文本分析能力、梳理人物主要矛盾以及確定劃線詞之間的相互聯系的能力；二是由讀到寫的思維能力，包括縝密的邏輯思維能力和合理的創新性思維能力；三是記敘文的書面表達能力，特別強調書寫語言的準確性、連貫性以及豐富性，這就要求學生廣泛各種題材的閱讀篇章，多涉獵英語原版小說，學習地道英語，并將學習到的詞匯及語言結構創造性地運用于自己的寫作，內化為自己的語言。

一、寫作教學的轉變與讀寫策略的相融

在這樣的評價教學改革背景之下，新的寫作課堂應該以主題語境作為主線，教師處理語言材料應從分割走向整合，學生對語言材料的吸收應從被動學習走向主動體悟。在寫作課堂中，教師為寫作任務的驅動者，學生則為寫作任務的中心實踐者。教師可以進行聽寫、說寫、讀寫、看寫的課型重組，而其中最核心的則應該是讀寫結合的模式，以讀促寫、縮寫概寫、擴寫改寫、仿寫以及讀后續寫都可以是一種新的嘗試。

從教師的掌控到學生的主導，其中最關鍵的是教師對學生從讀到寫的策略引導。那么，教師應該引導學生什么，又該如何進行引導呢？為使讀寫教學變成學生有效的寫作體悟過程，教師可以引導學生在高中學習的起始階段做到按著以下幾步走：（1）、明確讀與寫的關系；（2）明確讀寫教學實踐中閱讀的目的；（3）體驗并實踐閱讀策略；（4）清楚并運用寫作策略；（5）自覺完成從閱讀策略到寫作策略的遷移（the impact of reading instruction on writing）。而完成閱讀策略到寫作策略的遷移，教師可以先幫助學生找到這兩種策略的相融點.

讀寫策略的相融點主要圍繞著“內容、思維、語言”三方面，長期堅持應用這三方面于讀寫整合教學中，構建以中心思想表達和寫作框架搭建為核心，句子邏輯關系表達與語言細節描寫訓練為重點的讀寫教學模式。

二、評價改革背景下的高中英語讀寫教學實踐

基于這樣的評價改革背景，教師可以通過以下三個階段開展高中的英語讀寫教學。一是在高中起始階段培養學生的讀寫習慣；二是在閱讀能力穩定階段培養學生持續關注寫作深度的習慣；三是在高階閱讀階段培養學生及時整合閱讀與寫作詞匯的習慣；從而做到每一個階段各有特點，層層深入，以下結合筆者的教學實踐來談談如何進行這三階段的讀寫教學。

1.閱讀--寫作導讀學案培養學生讀寫習慣

學生進入高中的起始階段，就可以進行分級別的文學作品閱讀，而閱讀--寫作導讀框架有利于幫助學生培養良好的讀寫習慣。筆者實踐的第一個文學作品片段就是Alice In Wonderland里的Part 2 Down the Rabbit Hole，該文本適合做高一學生的寫作導學閱讀教材的原因在于：文字淺顯易懂；情節清晰卻有明顯的曲折發展過程；內容生動形象，能激發起學生的閱讀興趣；有一定的生詞，但是它們都有自己的語義場，適合上下文猜詞；語言的文學性描述特征較為明顯；節選自文學作品的一部分，適合指導學生進行讀后續寫。

賞讀這一文學作品之前，教師可以從讀前關注作品的背景知識、概括情節發展的脈絡、淺層思考小說主角的細節行為及其所感所想、推理和評價作品中人物的性格特征、推斷詞匯的語境含義、體悟詞匯的生動性與準確性、賞析寫作技巧等方面指導學生進行寫前的閱讀，然后指導學生結合閱讀中語言和思維的精彩之處進行相應的寫作任務，從而完成從being a well-prepared reader 到being a qualified writer的轉變，長此以往，學生便會養成比較良好的從讀到寫的習慣。

2.修辭格賞析體驗提高學生語言思維和創造能力

當學生的閱讀能力到了相對穩定的階段，有了一定的文體意識、閱讀體驗、思維能力、語言欣賞水平，以及寫作語言的積累之后，教師就可以引導他們持續關注寫作語言的深度，其中修辭格是一個很重要的載體。修辭格的學習與文學鑒賞水平有關，其教學有利于提高學生的人文素養，同時還有利于提高學生的閱讀理解能力（Palmer&Brooks;， 2004，轉引自陳夢夢，羅曉杰，2016）。因此，有必要及時引導學生發現、賞析、體驗修辭格并且適當仿寫修辭格，將閱讀中修辭格的學習體驗放到自己的寫作實踐中去。

修辭格廣泛出現在文學作品、演講材料、短篇小說，甚至人教版教材本身，在閱讀中引導學生擁有發現修辭格妙用的眼睛，并且巧妙結合一些讀后續寫的任務。以下是筆者自己實踐的一個案例，Module 1 Unit 3 Travel Journal中的Learning about language與浙江省2016年10月選考讀后續寫之間的對接讀寫練習。