高校藝術設計類專業“翻轉課堂”的特色與創新

吳冠聰

【摘要】將傳統課堂與網絡課堂有機結合，形成更具有學習主動性的混合式課堂教學是自主學習課程的改革方向。這種新型的教學模式在高校藝術設計專業課程中具有與其他學科不同的特色，創新了針對設計類學生的“教與學”方式，對藝術設計專業的教學結構有一定的促進作用。

【關鍵詞】翻轉課堂 混合式課堂 自主學習課 藝術設計 網絡資源

【中圖分類號】G642.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0165-02

隨著網絡技術的興起，“翻轉課堂”“開放式教育”、“共享教育資源”等教育模式也隨之產生。惠州學院在這一領域進行了一系列改革探索，其中每個系都要求開設的自主學習課程則最具有探索性。自主學習課程要求學生通過自主學習探索獲取知識，教師的工作轉變為設立學習目標和規范、提供學習資源，將傳統課堂和網絡課堂有機結合，形成更具有主動性的混合式課堂教學，也就是通常所說的“翻轉課堂”教學模式。本文以此為研究契機，對這種傳統課堂與網絡課堂結合的新型授課模式運用在藝術設計專業課堂進行了創新的探索。

《用設計師的眼睛看世界——版式設計》（后簡稱《設界》）精品視頻公開課是基于惠州學院美術系視覺傳達專業的重點課程《版式設計》建設的網絡視頻資源課程。作為基礎的《版式設計》課程2011年作為校級重點課程培育項目已結題，課程資源網站也在同年開放，課程主要的授課對象是視覺傳達設計專業的必修課、環境藝術設計、美術學專業的選修課程，也面向成人教育；學生的課程評定均在90分以上。原本的版式設計課程內容過于專業化，為了適應高校美育的需求，利用版式設計這門課的美育基礎特性，開拓更為廣闊的授課領域；惠州學院立項了以《版式設計》為基礎的視頻精品公開課《設界》，以期能配合學校開設的自主學習課，讓更多的群體共享資源，成為傳統課堂教學的有效補充。《設界》是一門通俗易懂的藝術設計入門課，其內容涉及了許多領域的基礎應用，如PPT、海報、圖表、網頁、書籍等；能夠為服裝設計、文秘、土木、計算機等專業提供美育知識、藝術設計觀念。對于業余愛好者而言，這門課程輕松活潑，能滿足其求知欲望；就專業設計人員來說，則提供了練習交流平臺、提升專業實力；對于學習設計的專業學生，這更是很好的入門課程。總而言之，這是一門適應性較廣的美育課程，也為2016年《廣東省人民政府辦公廳關于全面加強和改進學校美育工作》的實施提供了有效的方案建議。

一、高校藝術設計類網絡資源課程建設現狀

1.藝術設計類課程匱乏

目前我國的網絡資源課隨著上線課程涵蓋的領域不斷擴大變得十分豐富，但與國外的課程資源相比，選題還是不夠細化全面。通過調研，53%的使用者認為應開發兼具趣味性和實用性的課程；學生最喜歡的視頻公開課類型為人文藝術與社會科學[1]。由于藝術設計類專業著重于實踐和操作，知識點更新較快，藝術類專業的網絡資源課程較為匱乏，如何將新型教學模式引入傳統課堂，做到網絡資源與傳統課堂有效結合是本文著重探討的方向。

2.課程視覺呈現過于單一

通過調研可知，67.2%的學習者認為國內公開課的互動功能不強，54.3%的學習者認為應轉變課程的授課方式，51.6%的學習者認為課程的質量需要提高。隨著社會的發展，大部分的學校都配備了專業的錄制剪輯手段，惠州學院的錄制剪輯手段也更加多樣化，教師需要做的就是豐富教學手段，改善公開課視覺呈現過于單一的問題。

3.課程內容過于專業化

目前大部分高校視頻公開課都更加接近講座的形式，或是照搬大學課堂的學習內容；沒有考慮網絡視頻課程需要借用電腦屏幕或者投影屏幕觀看的特點，內容會顯得過于專業化，無法進行文化普及和傳播，對于業余的公眾而言則難以進入。而一般教師也無法做到像電視節目主持人那樣在視頻中收放自如；學習者面對這樣的課程需要極大的自制力。尤其是藝術設計類專業的課程，如何將知識要點在簡短的時間內有效的傳播將是一大難題。

二、翻轉課堂應用于藝術設計類專業的特色

1.教學對象多元化

傳統課堂由教室一對多的實現知識分享，傳統的課堂受教學人數、學生性格、授課時間和環境等因素影響，無法讓所有學生與教師進行充分交流。例如在“PPT的版面設計”這一知識點，因為該內容較為常見，教師會下意識的加快這一知識點的練習環節以適應大部分人的認知節奏；仍有三分一的學生，實際上并不理解這一知識的核心理念，卻無法回顧課堂內容，也無法獲知其他的同學是怎么理解這一知識點的。同時，非課內人員無法獲知課堂的具體教學內容，同行、業內人士也無法獲知整個課程的結構內容。也就是說，除非任課教師花時間和課外人士進行深度交流，否則無法分享自身的教學經驗，也無法獲得外界的反饋和知識的更新。網絡資源視頻課程強調搭建優質教學資源共享平臺，強調多渠道多模式共享優質教學資源，它不但可以校內共享教學資源、校際間共享教學資源，還可以全球共享教學資源。所以，惠州學院的自主學習課、翻轉課堂除了面向藝術設計類專業的學生，也面向全校的學生乃至于全社會的人員開放。而社會學習者比一般的在校生更注重學習效率和結果[2]。《設界》這門課為了適應更多的學習者，將課堂視頻和課堂教學資料拆分成不同的教學點，以便于社會學習者利用碎片時間學習，提高學習效率。而這種時間簡短的教學點，對于已經參與了傳統課堂教學的學生來說，也是一個有效的補充。

2.從剛性教學轉化成彈性教學，課程攝取具有靈活性

傳統課堂在固定的時間和固定的地點完成既定的教學目標是傳統課堂的基本要求。而藝術設計類課程在教學中，往往強調學生要具有創新思維能力，能對知識點熟練運用和創新；傳統課堂的教學模式難以實現這一教學目標。以惠州學院的視覺傳達專業課《版式設計》為例，教師通過PPT演示知識點，接著進行練習，教師再對其進行一對一指導；大部分學生能掌握該知識點，但在進行了多個知識點的教學后再回到該知識點的使用，則有一半的學生表示無法掌握。出現這種情況一方面是由于版式設計的知識點需要經過多次操作實現融會貫通，而傳統課堂的限時授課無法提供不限次數的練習；另一方面是學生的基礎能力有所不同，有的學生需要多次練習進行強化，有的學生則能在短時間內完成知識點的內化，如果全部都進行同樣數量的講授和練習，能力強的學生會失去學習興趣，能弱的學生則會放棄學習。而視頻課的平臺打破了學習時空的界限，在任何一個角落，只要有學習意愿的學生擁有聯網電腦，就可以根據個人情況進行學習，可以進行分段式、漸進式學習。這種學習是移動的，可根據學生的具體情況選擇學習的地方和次數。對于藝術設計專業而言，這種靈活的學習方式無疑是有好處的。如《設界》這門課中，如果學習者是帶著筆記本電腦接著耳機線坐在星巴克里一邊喝咖啡一邊學習“怎樣用好字體”這一內容，抬眼望出窗外，滿眼都是商業招牌、字體。對于這名學習者而言，便是再好不過的學習體驗。

3.教師具有引導、啟發、監控的主導地位

對于藝術設計專業的學生來說，自主學習課、混合式課程在激發其設計探索與創造性上有著積極的促進作用。自主學習課、混合式課堂保持教師的指導、啟發、控制的教學主體地位，又改變了單向化的教學模式。在后現代教育中，混合式課堂開放式教育具有獨特的傳播性、靈活性以及互動性，為教學模式提供基礎，成為提高教學質量的保障。混合式課堂在藝術設計教學中的應用并不是簡單的課程重組，也不是大量的知識堆砌，而是要構建一定的結構關系和呈現方式去營造一個動態生成的在線學習與交流環境，應該是半開放的、互動的、情景化的，能表現出其專業的針對性。

三、混合式課堂應用于藝術設計類專業的創新

1.以點帶面系統化

為了適應混合式課堂教學對象多元化這一特點，在《設界》的課堂上，知識點的處理和傳統課堂有較大的不同。傳統課堂強調的是一門課程的完整性，每一個知識點都是為了完成某一個教學目標而存在的；而翻轉課堂的教學目標，因為教學對象的多元化而無法統一，所以知識點是作為學習者觸發學習的按鈕，學習者可以隨機學習某一個知識點，以此激發他對于這一知識點的探索。所以在課程網站的主頁上，以圖形化的方式將知識點列出，同時在菜單上設置基礎、PPT、綜合運用等分類的查看方式。學習者隨機選擇學習點進入學習，也知道該知識點屬于哪一個模塊，和哪些知識點產生關聯。用這樣的資源網站配合傳統課堂教學也更具有靈活性，教師根據課堂學生反饋情況，選擇需要的知識點進行復習或者是練習強化，又或者是直接利用網站對學生上傳的練習進行點評，讓課堂教學模式多元化。

2.知識點精簡化、娛樂化

視頻課強調的是在幾分鐘或十幾分鐘之內清晰明確地解決一個問題或闡述一個原理，其所呈現的課程也必定是有著清晰的邏輯性和生動的劇情性。這種知識點的精簡化主要體現在視頻播放的時間、內容的精簡上，而娛樂化則主要體現在網站的制作和練習、討論區等部分。尤其是建立網絡實時練習活動模塊，可以讓學習者參與練習活動，以達到師生互動，學友互助的目的。這種互動主要以在網絡上的交互式練習題為主，學生既可以自己進入練習、發布練習成果，也可以直接評論別人的成果。其中部分練習甚至可以多人了同時完成，并進行實時討論。

3.視覺引導策略規劃網絡資源

視覺引導策略是藝術設計專業的核心基礎。利用色彩、圖形、字體、網格等元素對信息進行規劃、以視覺引導信息傳達是視覺引導策略的內容。對于翻轉課堂而言，網絡資源的網站建設是非常重要的，這關系到學習者的學習態度和對于學習的持久性，同時也是一個專業核心知識示范作品。以視覺引導策略為基礎的網站建設，首先，對課程的教學多媒體課件進行設計，提出圖形引導教學內容、色彩引導信息分層和文字引導信息閱讀的三層次視覺引導策略。由于課件的播放是基于網絡視頻課程的，和真實的課程不一樣，屏幕較小，觀看者較為難以集中注意力，所以視覺引導策略尤為重要。其次，錄制以PPT設計、海報設計、文件版面排版、色彩搭配等為主題的視頻課。以設計師的眼光介入平時司空見慣的事物，對具體案例進行技巧性的講授和分析。由于內容較多，且要點繁雜，需要以視覺引導技術進行化繁為簡的處理。最后，在網站建設部分為學習者建立多通道多路徑的學習切入方式，讓學習者可以一邊學一邊練習，也可以先做練習再回顧學習要點。同時也可以上傳自己的練習作品進行交流。

四、小結

只有客觀的看待傳統課堂和網絡資源課堂的利弊，才能將兩者有機結合，適應當今藝術設計專業的教學需求。無論是課堂講授還是網絡教學資源都不是教學的全部，不可以將其固化，過于強調形式[3]。在翻轉課堂中，教師首先要完成以點帶面的系統化資源建設工作，做到知識點精簡、娛樂化，然后以引導策略規劃網絡資源。在課堂教學上則以面對面交流為主，不局限于在有限的時間內完成某一指定的教學任務，而是強化交流以彌補網絡課堂人與人直接交流的匱乏問題。自主學習課、翻轉課堂減少了傳統課堂講授課時，增加學生自學的時間，一是增進在校生的自學能力，為日后終身學習打下基礎；二是擴大教學資源受益面，讓更多人獲得學習的機會；三是激活藝術設計專業的創新特性，激發教師靈活授課，學生靈活運用授課資源。這種新型的授課模式將在日后得到更大的開發和應用。

參考文獻：

[1]王海波.國外當前慕課發展中存在的問題探析[J].復旦教育論壇，2015（7）.

[2]趙興龍，詹偉華.“微課”再解：回歸應用價值的認知[J].現代遠程教育研究，2015（7）.

[3]周薇.慕課在地方高校環境藝術設計課程教學中應用的利弊[J].美術教育研究，2015（10）.

項目來源：廣東省教育科學研究項目《高校藝術設計類專業混合式課堂的特色與創新》項目編號：2015GXJK143；惠州學院教學質量工程項目《用設計師的眼睛看世界——版式設計》項目編號：JPSP2015001。