語文生本教學中前置性學習的誤區及對策

李紅偉

【摘要】隨著新課標新課改在中小學課堂教中的不斷深入，生本教育以一種全新的教育理念被廣泛應用于國內中小學以及幼兒園，并取得了卓越的成效。然而在小學語文生本教學中前置性學習的課堂實踐中，由于受到一些因素的影響，導致前置性學習存在一些誤區，因而不利于實現學生積極、主動、活潑、健康的發展。因此，本文中筆者基于長春版教材針對小學語文生本教學中前置性學習的幾個誤區展開論述，并指出相關的有效對策，以更好地提高語文課堂教學的有效性。

【關鍵詞】生本教學 前置性學習 誤區 對策

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0139-02

一、語文生本教學中前置性學習重要性

前置性學習也叫前置性研究或者前置性作業，是升本教育理念的一個顯著的表現形式，同時也是生本教學成功的關鍵所在。在語文生本課堂教學過程中，前置性學習就是語文教師在進行新課程教學之前而設計的一個環節，主要是根據將要學習的新知識內容和學生的實際情況而確定的教學內容以及教學內容的重點和難點，讓學生能夠實現自主學習的過程。

通過前置性學習的設計，教師的教是以學來定教的內容與教的形式，從而可以更好地服務于學，因而學習就能夠目的很明確地進入課堂學習，更容易激發學生的學習積極性和主動性；如果沒有前置性學習這個環節，學生在課堂教學前就會對將要學習的內容一無所知，因而無法做到生本教育思想中要求的先做后學、先會后學，先學后教也就無從談起，因此說，前置性學習是語文生本教學中必不可少的環節，它直接關系到生本教育的成敗。

二、語文生本教學中前置性學習的誤區

1.學習目的不明確

教師在設置前置性話題時往往出現目的不明確，問題模糊不清現象，導致學生在思考問題的過程中針對老師提出的問題不知所措，無法進行有效思考。這樣作導致教師和同學兩者之間無法進行有效的學習互動。

比如在六年級上冊《賣火柴的小女孩》一文中，教師要求“學生進行自我閱讀，根據對文章的理解，思考作者是從哪些角度來寫文章的，這篇文章對你的感觸有多大，請用合適的方法來表達。”其中，“合適的方法”就顯得有些含糊不清了，學生不知道該如何進行表達，無從下手。

2.學習方向不一致

很多教師在課堂上呈現的話題和前置性話題明顯不一致，導致學生在聽課環節中一臉滿然，無法和教師進行有效互動。比如在六年級下冊《落花生》一課中，教師設計這樣的前置性話作業：請仔細閱讀課文，仔細體會父親所說的話有何意味。但是在課堂中，教師卻呈現這樣的話題：仔細朗讀課文，回答文章圍繞“落花生”寫了幾個內容？這樣就導致“先知”和“后學”二者出現分離現狀。

3.學習過程形式化

學習過程過于形式化就會使學生只停留在課堂上，對于所學知識不能進行深化和鞏固，起不到思考的效果。比如在六學習完年級下冊《風箏》一文中，教師給學生布置以下作業：熟讀課文，對重點句子進行鞏固了解，并背誦；理解加點字詞的意思；進行課外閱讀，找與作者有關的其他文章，進行閱讀。從表面上看，雖然前置性作業看起來可操作性強，但是卻沒有多大意義，對學生來說太過于簡單，沒有挑戰性。

三、語文生本教學中前置性學習的對策

1.明確目標、任務驅動

在生本理念下，前置性作業的設計要求教師能夠對其設計的既簡單開放，又要有針對性和目的性。就比如對《賣火柴的小女孩》中的問題設計改成“請用小組討論的方法來進行說明，并相互進行閱讀交流。從文章中選擇一個段落，進行研究，小組成員可以根據不同方式來展現自己的學習成果。”這樣一來，學習目標明確，學生也知道從什么角度可以進行分析說明，用何種方式能展示學習成果。初次之外，還能促進學生的交流合作，為其提供了一個良好的學習氛圍。

同時，在前置性設計中，設計問題不能太難，也不能過于簡單，要讓學生能夠發揮主觀能動性去思考，同時也不能挫傷學生學習的積極性，這樣才能為課堂的有效展開做好鋪墊。

2.前后一致、強化聯系

對于前置性作業的設置一定要圍繞教學的核心目標來，要和即將學習的內容二者相一致，不能出現前后不搭現象。從上述作業設計中，教師可以將作業設計成：請細讀課文，找出文中最觸動你的句子，進行標注，對于難以理解的地方要做出標記，在課堂上進行提問探討。這樣就使得前置性作業和教學目標相一致，使學生學習具有方向性，進而提高了學習效率。

3.引導思考、增加深度

前置性作業并不是問題的簡單堆砌，它的目的是要將學生學習的內容更加深入，為課堂學習打下扎實的基礎，推動課堂學習效率，活躍課堂氛圍，讓學生的斯文更加活躍。在上述問題中，可以再加入“結合自己平時……談談自己的感悟”等等，這樣可以起到一個思考的作用，讓學生感到課后作業并不是一種形式，而是要自己參與其中進行思考體會，這樣才能起到學習這篇文章的目的。同時，還有利于學生在前置性學習中體現循序漸進的一個過程，使其在學習中做到補充、完善的作用，最終實現有效的“教”與“學”。

四、結束語

綜上所述，生本教育是為學生好學而設計的教育，在其“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的宗旨下，生本教育還處于剛起步階段，因此前置性學習難免會出現一些誤區，這還需要教師在日常教學過程中不斷地探究，盡量繞開以上誤區，采取有效的對策，更好地提升學生前置性學習的效率和質量，真正實現學生積極、主動、活潑、健康的發展。

參考文獻：

[1]顧云媛. 淺析小學語文前置性學習設計策略[J]. 小學教學研究，2017，（14）：35-37.