三年級學生寫字現象與心理狀態

劉鵬

【摘要】小學生寫字存在攥筆求緊、筆畫求細、速度求慢、字形求方、字體求小、空間求滿、修改求多的審美心理誤區，教學中應及早、及時、有針對性地糾正，以提高學生的書寫能力和審美情趣。

【關鍵詞】握筆 筆畫 速度 字形 字體 空間 修改

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0232-02

古希臘哲學家亞里士多德指出，筆跡反映人的性格；我國西漢文學家楊雄曾說：“書，心者也。心畫形而人之邪正分焉”；抗金名將宗澤提拔岳飛于行伍之中，就是源于岳飛龍飛鳳舞的手跡。同樣，從小學生的寫字準備、運筆及筆跡可以清楚地透視出孩子一些心理狀態。

一、緊握筆——自控不足

由于小學生手部力量的生理缺陷，加之教師對執筆姿勢的要求沒有一以貫之，小學生普遍有緊“攥”筆桿寫字的現象存在。這種習慣來自學生逐漸形成的“寫字要用勁”心理誤導影響。一是字的有些筆畫實際需要“按、頓、轉”等使勁動作；二是學生沒有熟練掌握正確用筆、握筆的方法，錯誤地認為只要將筆桿攥緊了，就能將字寫好。其實，這種做法遠離了科學的“指實掌虛”執筆法，緊攥筆桿的手指不能靈活前后左右移動，必然導致寫出的筆畫、字形不合規則。長期以往也對學生手指的發育成長也不利。

二、細筆畫——膽小怕事

小學生年齡小，手指力量太弱，手指肌肉不能完全聽從大腦的輕重指揮，往往是將筆畫寫得越細越好。為此，它們不惜花費更多的時間將鉛筆刮得越尖越滿意；他們也不惜花錢購買一些筆芯細硬脆的自動鉛筆、中性筆、油筆等不適宜學寫字、規范寫字的工具來緣木求魚，久而久之，孩子形成“唯細”的審美心理。其實，漢字筆畫確有“纖細”之處，但不是處處皆然，撇、捺、懸針豎的末尾以及其他筆畫的起筆處有表現。其余筆畫、其余地方都應以粗細搭配、粗細變化唯美。

三、慢速度——反應遲緩

上課時，老師經常要求學生要“一筆一劃地寫”—這句口頭禪也給學生寫字造成一定的心理誤區，那就是他們所謂的要寫好字必須得慢慢地寫才能寫準確，漸漸地學生的書寫速度跟不上作業增多的發展，也違背了漢字書寫時“起承轉合、收放頓挫”的要求。

四、方字形——缺乏創新

字形方正已面臨新的挑戰。有學者經過研究發現，漢字不是方塊字，而是“外圓內方”字，并發現這種“外圓內方”與數字上的面積黃金分割驚人地吻合。如果把某一書體的很多字疊加在一起，其結果就是：篆書外層是豎橢圓，內層是豎長方形；隸書外層是橫橢圓，內層是橫長方形；楷書、行書外層是正圓，內層是正方形。足見在漢字演化的各個階段中漢字本身并不是方形的。因此，“方”是相對于拼音文字講的，“正”說的是字的重心平穩。可學生對方正的感悟有時始終上升不到這種漢字書法中的方正上去，表現出將字的四角盡量轉成直角，且嚴禁“毛遂自薦”的筆畫露出正方形的任何一邊。更為有趣的是，鉆牛角尖的孩子有時還會出現在本子上墊一把直尺—追求一行字底線成一條直線，避免任何一筆豎都不會沖破這一平直的底線的審美心理誤區。

五、小字體——羞怯自卑

筆跡心理學的研究表明，習慣于寫小字的人（字體常常在5mm～4mm之間）通常是喜歡內省的、不喜歡被別人注意的、謙虛的、樸素的、羞怯的、注重細節的、謙卑的、恭順的。據此，可以推斷學生將字體寫小是教師教育的結果—我們時常教育孩子要聽話、謙虛、細心……久而久之，孩子在筆跡上顯露出了教師教育的成果，暴露出我們傳統教育使孩子過分謙虛，非常的不自信等心理弊端。當然，反之我們不能說字寫得越大越好。根據字形隨其大小變化而寫，才是正確的。

六、滿空間——自私封閉

“空靈美”要求比例適度。柏拉圖說：“如果一個人犯了破壞比例法則的罪，使一個太小的去負擔一個太大的體積——船太小而帆太大，身體太小而食太多，心靈太小而權力太大——其結果一定要全部破壞。”空間擠滿首先與小學生接受的“節約教育”有關—一張紙要寫滿內容，不然是一種浪費，桶子里水裝滿不溢。其次，與小學生的審美“兒童化”有關—小學生受整齊化教育影響，不知留白、錯落等空間參差變化的美，寫字中有意模仿生活中擺家具、擺書籍的辦法將字的部首或偏旁填滿。大多數表現在對“口”字框里的筆畫擺布得“水泄不通”，使字沒有空靈感、透氣感。同時，也表現在田字格里將筆畫慢慢地裝滿在格子里。

七、多修改——自信缺失

教學中發現， 80%以上的一二年級小學生存在 “筆擦依賴”習慣，主要表現在寫字時盲目地寫，盲目地擦。一個字往往要擦寫數次才肯罷休，更有甚者，個別學生不光寫錯了擦，寫對了也要習慣性地擦。他們認為寫好字頻繁地擦很值！由此影響，這些學生到了三年級必須使用鋼筆寫字的時候，作業本、練習本上就出現很多的大小圈圈（課堂作業還好點，因為課堂作業老師要批改，學生寫錯可以把這頁紙作廢再翻一頁重寫，寫好為止。）。為什么會這樣—筆擦遇到了克星。鋼筆字上筆擦無能為力，學生只好也習慣性地用鋼筆把寫錯的字或自己認為不好的字判了死刑。

總之，寫字教學有著豐富的美育功能。在日常教育教學中我們要充分利用這一點，抓住漢字特點，以人為中心，及早糾正小學生寫字的審美錯誤，全面、正確地培養學生在觀察字形中感知美，在書寫過程中創造美，在評價過程中欣賞美。從而，讓學生能規范、端正、整潔地書寫漢字，具備熟練的書寫技能，具備初步的書法欣賞能力，培養和提高審學生的美情趣。

本文為甘肅省教育科學規劃課題（課題立項號：GS[2017]GHB0145）研究成果。