淺談當代高校思想政治教學與微課

李霞

[摘要]隨著互聯網大數據時代的到來，各行各業在其沖擊下發生著無法估量的巨大變化，這一情況與教育上也是如此。本文將從長期教學實踐出發，結合馬克思注意基本原理對當代大學思想政治教育和微課的探討，尋求兩者更加合理有機結合的可能性和思路，以期能借此為各大高校的思想政治教育提供切實可行的新方法，提高教學的整體水平和質量。

[關鍵詞]大學思想政治教育 微課 互聯網 馬克思主義

一、前言

當今全球社會，正一步步的在互聯網化的程度上不斷深入，“大數據”、“互聯網+”、“移動互聯網”等名詞對于大家以不再陌生。互聯網時代下，我們的衣食住行、工作學習、社交人際等方方面面都產生了巨大的變革，巨大變革之下，我們更多感受到的并非恐懼和不安，而是適應、接受和潛移默化的習慣。

互聯網時代帶來的變革遠不止如此，它存在于當代社會的方方面面，而這一變革就教育上主要在以下幾方面：教學地點靈活化、教育時間自主化、教育資源共享化、教學方式多樣化。最直接的案例如現在移動互聯網端興起的教學app，使傳統“教室”的概念在當今時代下有了全新的衍生，教室不僅僅局限于學校或教育機構提供的教學場所，只要有網絡和互聯網終端的地方，現在都能被定義成“教室”。

二、當代高校思想政治教學現狀分析

在互聯網時代下，高校學生存在著的社會評價發生變化、道德觀受到沖擊、價值評判標準模糊的問題，社會價值信仰缺失導致當代大學生出于迷惘的階段。而當代大學思想政治教育致力于重塑大學生道德觀、法治觀、政治觀等，重拾民族傳統美德。

三、“微課”、“慕課”和“翻轉課堂”淺析

“微課”（Micro-lesson）是一種基于教學設計的思想，主要是指運用多媒體課件將教學內容課程分作小單元模式，一般一個知識點的內容將制作成5—10分鐘的視頻，供學生在課程學習的過程中使用。其主要是強調教學主題、教學內容及教學組織形式上的微型化、精簡化、專業化，將繁雜的教學內容進行碎片化調整并進行全新的重組。

“慕課”英文縮寫為“MSSCs”，全稱為“Massive Online OpenCourse”——“大規模在線開放課件”。根據我國慕課教育先驅趙國棟教授的看法，慕課的發展歷史大致分為三個階段：其經歷了以“數字化學習”和“開放課件”為代表的第一階段：并以第二階段“翻轉課堂”和“微課”為標準，最終以第三階段中“慕課”為核心的表現形式。慕課作為微課教學在課堂上的表現形式，要求教師在進行知識點教學的過程中通過課前制作的短時的知識點解說視頻為出發點，安排學生學習視頻內的內容，使學生自主學習，而老師在課堂中的角色在這一過程中從以往的“傳道授業者”轉換為“答疑解惑”者，這也正與中國傳統教師的角色特點相符合。

四、高校思想政治教育與“微課”教學的基本操作思路

試想這樣一個場景：學生在課前通過教學微信平臺上可以查閱課程，通過即將進行課程的查閱，學習小組的組長組織學生一起觀看教學視進行學習。此過程包裹以下幾部分：1、5-10分鐘的視頻觀看時間，學生在觀看過程發現問題。2、學生帶著問題再次觀看視頻，并查閱相關資料在小組內進行討論，且記錄下未能解答的問題。3、對視頻中的重點、難點問題進行集中討論，并記錄下該過程。

在正式的課堂教學的過程中教師的主要任務是解決學生在課前自主學習遇到的問題，同時教師也將在課程中講解知識點中的重點與難點。

五、“微思政”教學的反思及展望

同時，微思政教學也存在著如下幾點問題：1、因教學結構的變化，教師在課堂中的角色發生變化后，要求教師調整在傳統教學模式中的角色。如若不能及時的轉變思路和方式，會導致大量的“放羊式”教學，教師在課堂中會少作為甚至無作為。前文中提到課堂教學中會存在的兩個過程：一者是解答學生問題，一者為發現問題（課程的重點難點的提出和講解），教師如果不能很好地在較短的課程視頻中提出、把我住課程的重難點并準備相應的解讀，會使課程在內容上陷入僵局。同時，學生在提出問題的問題上存在著一明顯的痛點：學生是否能發現問題。因國內傳統教學模式的影響，中國學生的平均自學能力較低，到了高校階段，因為長時間對自我學習的懈怠，高校大學生是否還具備尋找并提出問題的能力？2、學生直接學習知識的時間和場所被調整到了課下，那么如何督促學生的學習效果又成了一個難題，無論教學的方式如何的革新變化，教師了解學生的只是技術習得情況是非常重要的，唯有如此，教師才能積極且及時的最教學工作進行調整。在現階段的教學過程中，主要采取的是學習小組的模式，由組長協助老師進行監督并收集學習情況。就目前情況看來，學習小組在激發學生學習興趣和督促學習效率的問題上有極好的表現，但教師對學生課下學習情況的把我需要著更多的解決方案和思路。當然，這一問題的關鍵在于改變中國學生的學習習慣，培養良好的自覺學習、自主學習習慣。3、手機的去留問題。慕課中需要移動互聯網設備在課上進行教學視頻的觀看學習，于是乎出現的問題是，一般意義上學生在上課的過程中是禁止使用手機的，但微思政“模式中，移動互聯網設備成了必需品，目前我校的解決方案是為學生討論組配備平板電腦，學生在課程上能使用的設備僅為平板電腦。當然，另一方面因大部分時間的教學是在室外進行，要求室外有良好的無線網絡信號。

“微思政”目前所面對的問題和挑戰還有很多，需要通過實踐一步步發現問題解決問題。正如世界工業革命的進程，教學的變革也將是一個厚積薄發的長期過程，欲達到質的轉變還需要大量實踐和理論的積累整合。在當下這一時期，“微思政”的教學模式無意是今后一個時期內思政教學發展的大趨勢。互聯網時代流行一個句子“站在風口上，豬也能飛起來”，當今互聯網的風口之上，也是傳統教育起飛的新機遇，是趨勢也是勢在必得。希望通過本文對”微課“和”思政“教學模式的探索能為教育工作者在今后的教學工作中打開思路，并為相關教學研究提供可供參考的案例資料。