高中歷史合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與應(yīng)用

王博

摘要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，在高中歷史教學(xué)過程當(dāng)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足當(dāng)代學(xué)生的需求。所以教師就要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠在歷史學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中有所提升，拓展自己的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中歷史，合作學(xué)習(xí)，選擇，應(yīng)用

引言：

教師在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，還能夠提升自身的綜合素質(zhì)，拓展自己的交流能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，有效的為以后的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以本文就以高中歷史合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與應(yīng)用來進(jìn)行分析和探究。

一、高中歷史合作學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇原則

（一）難易適中

歷史教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，由于教學(xué)方式上的認(rèn)知偏差，使得合作學(xué)習(xí)無法真正的運(yùn)用到，教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生不能夠很好的根據(jù)歷史的知識(shí)點(diǎn)來進(jìn)行學(xué)習(xí)和提升，從而無法提高歷史學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量教師。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)記憶時(shí)，不能夠很好的使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)生也不能夠很好的把握知識(shí)點(diǎn)的，難易程度來進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和提升，再加知識(shí)點(diǎn)過于簡(jiǎn)單。教師根本不需要組織學(xué)生進(jìn)行合作，探究學(xué)生自己一看便會(huì)不能夠很好的，將合作學(xué)習(xí)發(fā)揮到極致。

（二）開放性

合作學(xué)習(xí)具有，較強(qiáng)的開放型教師在教學(xué)的過程當(dāng)中應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，利用多元化的教學(xué)模式來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生的思維活躍度，使學(xué)生能夠更好的投身到歷史合作學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中。由于部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在教學(xué)的過程當(dāng)中使學(xué)生的思維固化，無法真正的將合作學(xué)習(xí)的精髓使學(xué)生正確的掌握。所以教師要以學(xué)生作為教學(xué)的中心，并且站在學(xué)生的角度來進(jìn)行分析和探究，靈活的運(yùn)用歷史教材提煉相對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生能夠更好的進(jìn)行開放性學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

二、高中歷史合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，可以將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，在教師的正確指引下配合合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，使每一個(gè)學(xué)習(xí)小組都聽從教師的引導(dǎo)來進(jìn)行相對(duì)的歷史題目學(xué)習(xí)教師可以通過創(chuàng)造有效的教學(xué)情景來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使各個(gè)學(xué)習(xí)小組還原課程內(nèi)容的情景，來提高參與積極性，教師在這一過程當(dāng)中可以利用多媒體來進(jìn)行輔助教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的投入熱情，并且創(chuàng)設(shè)課程的過程當(dāng)中要根據(jù)環(huán)境和學(xué)生的具體表現(xiàn)來進(jìn)行多元化操作，使歷史事件能夠更加深刻的展示在學(xué)生面前，同時(shí)提高學(xué)生的感觸，刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的體驗(yàn)感增強(qiáng)，學(xué)生才能夠更好的進(jìn)行歷史知識(shí)學(xué)習(xí)和記憶。例如教師在講解《獨(dú)立自主和平外交，了》這節(jié)課時(shí)，其中萬隆會(huì)議是這一節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)。教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行合作小區(qū)，學(xué)習(xí)邀請(qǐng)幾個(gè)小組來模擬萬隆會(huì)議的現(xiàn)場(chǎng)，通過分角色扮演來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠更好的研讀課文來進(jìn)行角色深入探討和學(xué)習(xí)，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

（二）組織學(xué)生辯論

在歷史的發(fā)展過程當(dāng)中，眾多的歷史人物以及歷史事件存在著許許多多的爭(zhēng)議，教師可以在授課的過程當(dāng)中將一些具體的歷史事件，如隋唐大運(yùn)河，荊軻刺秦王等這一些經(jīng)典性的案例來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分小組合作探究，使學(xué)生能夠?qū)κ虑榈陌l(fā)展及經(jīng)過和社會(huì)背景來進(jìn)行學(xué)習(xí)。并且將另一組學(xué)生針對(duì)的消極影響來進(jìn)行探討，并且兩組互相進(jìn)行辯論，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。使學(xué)生通過辯論來全面的了解經(jīng)典歷史事件背后的深入，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生積極的進(jìn)行自我完善和拓展。教師在組織辯論賽的過程當(dāng)中要進(jìn)行細(xì)致耐心的引導(dǎo)與學(xué)生作為教學(xué)的基礎(chǔ)來進(jìn)行學(xué)習(xí)和老師學(xué)生能夠時(shí)刻保持活躍的思維，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。

例如教師在講解《百家爭(zhēng)鳴和儒家思想的形成》這節(jié)課時(shí)，教師就可以將學(xué)生分為兩個(gè)小組，并提出儒家思想在當(dāng)今社會(huì)當(dāng)中的積極作用和，消極作用來進(jìn)行探討。使學(xué)生能夠深入了解儒家思想的內(nèi)涵，并且根據(jù)探討的內(nèi)容來進(jìn)行深入的挖掘。提高學(xué)生對(duì)中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，使學(xué)生能夠通過探討更好的掌握學(xué)習(xí)技巧和對(duì)中國傳統(tǒng)文化的熱愛，提高學(xué)生正確的人生觀價(jià)值觀和世界觀，使學(xué)生在娛樂當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)和提升。

三、結(jié)束語

綜上所述，教師在歷史教學(xué)過程當(dāng)中通過組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以學(xué)生作為教學(xué)的主體性的學(xué)習(xí)熱情，在討論的過程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和邏輯思維能力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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