《日語會話》課程教學方式改革初探

劉玲

【摘 要】《日語會話》是日語專業基礎教學階段的核心課程之一，對日語專業教學有著十分重要的作用。本文就本課程在教學上存在的問題以及相對應的改革進行了討論與研究，以期能對從事《日語會話》教學的工作者有所啟發，并期望對其他課程在這方面改革的努力提供一些借鑒。

【關鍵詞】《日語會話》 ? ?教學方式 ? ? 改革

一、《日語會話》教學的現狀

筆者在學院從事日語教學兩年了，主要執教《日語會話》課程。在這兩年的教學中，筆者發現日語會話教學仍存在一些問題。

一方面，《日語會話》教學中，日語的基礎——發音和語調不容易受到重視。從學生學習語音系統開始，就為日語發音打基礎。在打基礎階段，作為教師的我們容易急于求成，只注重學生有沒有把五十音圖的假名記住，而忽視了學生們發音的正確性。珠江學院商日專業的學生大多是廣東人，因此講粵語以及客家方言的學生占98%以上，很多假名輔音部分的發音都非常不標準，比如l與n不分，c與q不分，s與x不分等等。到開始學習單詞句子階段，更是急于讓學生記住單詞以及語法，而疏于對每個單詞語調重音的教學。這就導致了學生們將來說出來的日語陰陽怪氣的，明明說的是日語卻不像日語，讓人難以聽懂。日語會話作為日語專業的基礎課程，從學生入學開始就開始設置，但是為了加強學生的基礎知識，《日語會話》課程容易演變成基礎日語的輔導課。在日語會話教學中，過于注重單詞的記憶和語法的理解，忽視了會話的“聽和說”這一宗旨。

其次，《日語會話》教學中，書本知識和實際運用容易脫節。過于注重接受、記憶、模仿的學習，使學生們只會死記硬背，不會運用在實際的情景會話中，導致學生們在會話課上經常會出現一旦被提問就什么話都說不出來的情況。雖然大多數學生私下很多課文句子都能流利背誦，但在會話課堂上卻經常啞口無言或者反應遲鈍，因此無法提高在實際會話場景中的語言交流能力。

再者，高職院校的學生相對于重點以及本科院校的學生來說，大部分學生學習積極性不高。在《日語會話》課上經常會出現“撬不開口”的情況，其中原因有很多，比如害羞含蓄，怕說錯被同學笑話;或者壓根就覺得會話課不重要，覺得學好語法才是關鍵。

最后，《日語會話》課上經常會強調的是構詞造句能力，忽視了語言原本的宗旨。課堂上的《日語會話》教學經常會有意無意地注重學生語法句型的使用是否正確，而忽略了語言是個交流溝通的工具，能夠讓對方正確理解自己的意思是最重要的。由于日語的曖昧性，同一件事因人、因時、因地不同，表達方式都不相同，如果只在意構詞造句的正確性，忽略了當時的場景和人物關系，可能會導致意思傳達不明等相反的效果。

二、對《日語會話》教學方式改革的探索

《日語會話》教學，首先要了解學生的學習動機，讓教學內容適應其學習需求。調查學生學習動機的基礎上，對會話課堂做一些教學手段的設計和實踐創新，力圖運用各種教學手段，打破傳統的教室對話和教師單方面傳授、學生死記硬背的模式，把學生自主學習的積極性充分調動起來，激發或提高學生對日語和日本文化及風俗習慣的興趣，以興趣促學習，以求達到事半功倍的學習效果，同時能為學生今后的深造、發展打下良好的基礎。這些教學手段的設計和實踐可以為進一步提高《日語會話》教學方法改革奠定基礎。

其次，必須注重師資力量的建設和加強教師素質的培養。由于我國高職院校擴張過快，很多高職院校開設日語專業沒有達到相應的師資標準就倉促招生，這樣對于學生的培養和教育也會明顯地感到力不從心。而且日語專業的學生大部分都是零起點，而外語的學習就是一個模仿的過程，從一開始就要注重發音和語調的練習，以提高語言的感知能力。另一方面，學習一門外語也是學習這個國家的文化，只有對中日文化差異有所了解，才能在語言運用上更加熟練和地道。所以，學校在聘請日語會話教師的時候，最好聘任具有豐富海外留學經驗或工作經驗的日語人才。只有對日本的歷史，風土人情，語言習慣有著深入了解的老師，才能夠勝任《日語會話》課的教學。

第三，注重“聽”和“說”的統一。外語教學中的聽、說、讀、寫，聽在第一位。會話教學中，首先是在聽懂的基礎上進行模仿;實際對話中，也要先聽懂對方的問題才能做出回答。由此可知，說是建立在聽的基礎上的，只有“能聽”才“會說”。所以會話課上的聽和說是相輔相成，統一結合的。在實際教學設計中可以加入即時問答環節，或即興表演環節，在沒有預習或復習的前提下，運用所學知識進行對話，這樣不僅提高了學生的學習興趣，也有效地進行了聽說練習。

最后，教學手段和方法的革新。隨著現代科技發展，教學手段也在不斷革新，出現了多媒體等新的教學手段，將教學內容多元化地呈現在學生面前，通過文圖片、語音、視頻等，讓學生們更容易接受那些枯燥的文字。《日語會話》教學更應該利用這些先進科技手段，給學生創造一個良好的學習日語的語言環境，以多媒體形象生動的特點，直觀地表現會話情景，不僅能調動學生學習的興趣，而且能達到迅速提高會話能力的目的。在教學方法上，互動式教學和情景教學效果較為理想，通過視覺、聽覺的刺激，激發學生們的表達欲望。筆者在教學環節中會加入自編情景劇的環節，學生們可以根據所學知識，自編自演短劇，之后再讓學生們互相提問、進行點評，找出會話中的典型錯誤加以提示改正。這樣不僅充分調動了學生積極性，還拓展了學生的思維，也能讓全班同學參與其中，有效地進行聽說練習，從而提高了學生語言的實際運用能力。

【參考文獻】

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