以項目為導向的跨專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓課程模式的思考

王業(yè)斌 王 旦 王洪濤

一、引言

2015年5月，國務院辦公廳出臺《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號），提出了要全面深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，這一政策將大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升到新高度。新常態(tài)背景下創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是高校亟待解決的問題，如何拓寬新建本科院校轉型發(fā)展人才培養(yǎng)新思路，改變教學方式，注重以學生為本，構建以能力導向的教育質量標準，是提高人才培養(yǎng)質量的關鍵。此外，當今社會對人才提出了更高的標準，包括良好的學習能力、團隊合作能力、溝通能力、扎實的基礎知識和職業(yè)素養(yǎng)，而當代大學生在自主學習，溝通協調、信息搜尋、解決問題等能力方面呈現諸多的現實問題，因此急需有針對性地進行教學改革，從單純的單向灌輸式教學方式向集中授課與小組研討自學相結合轉變；由單一的課堂教學模式向課內課外相結合的組織形式轉變；由傳統的按學科體系設置課程向根據能力和項目要求來整合課程轉變；由根據教材設計課程內容向根據教學目標更新教學內容轉變等，通過注重以提高學生能力為目標，引導學生獨立思考、信息搜尋、討論、實施等方式解決問題，實施過程評價，多種考核方式相結合，以期增加學生的認知度和參與度。

跨專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓課程是貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本過程和能力的綜合性實踐課程，必須與現實經濟社會形勢、企業(yè)發(fā)展環(huán)境接軌，增強實訓課程的開放性、互動性和實效性。如何通過實踐實訓課程，最大限度挖掘并培育大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質和能力，以適應當今經濟社會發(fā)展和企業(yè)價值創(chuàng)造的需要，刻不容緩。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓課程的現狀分析

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀50年代，美國麻省理工學院、斯坦福大學等高校十分注重創(chuàng)新技能和精神的培養(yǎng)，結合英國大學重教學和德國大學重研究的優(yōu)點，提出以大學為“研究中心”的新理念，強調大學即是積累和傳播文化的教育機構，又是知識產權源泉的研究中心，大力推行產學研合作，通過知識創(chuàng)新和人才培養(yǎng)，在高新技術成果方面為社會提供服務。以原斯坦福大學教授、堪稱“硅谷之父”的費雷德·特曼為代表的學者主張創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育在企業(yè)價值創(chuàng)造領域的具體化，其實質是培養(yǎng)有創(chuàng)新精神并且能夠將創(chuàng)新運用于企業(yè)價值創(chuàng)造實踐中的人才[1]。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從1999年開始，以清華大學為首的高校率先以創(chuàng)新活動開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，并在全國范圍內逐漸展開，形成典型的三種形式：一是側重整體能力和素質的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動融入素質教育中；二是側重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能的教育，主要是以商業(yè)化的運作方式，設置專門機構，開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，建立大學生創(chuàng)業(yè)園區(qū)，教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，并為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供資金和咨詢；三是綜合式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，兼顧前面兩者的特征。

目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系大體分為理論體系和實踐體系兩大部分，其實踐體系主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練、學科競賽訓練、課題項目訓練的“創(chuàng)業(yè)+競賽+創(chuàng)業(yè)”的實踐教學模式，并且在層級上形成院級、校級、省級、國家級遞進式層次化3級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系。盡管現有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學實踐體系有利于人才的培養(yǎng)，但由于“創(chuàng)業(yè)+競賽+創(chuàng)業(yè)”的實踐教學模式在一定程度上存在競爭性，普及型不強，難以讓每個學生都能在實踐中掌握科學的素質和能力，而以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)流程為導向的實訓課程則讓更多的學生參與，更具有綜合性、普惠性、系統性，但對課程設計和實施過程提出了較高的要求。

三、以項目為導向的跨專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓課程的內涵

項目教學法是一種“行動導向”教學法，最早開始于歐美國家，最初使用在建筑業(yè)教學中，后來逐漸擴展到其他行業(yè)的教學中。克伯屈（1918）、佩特森（1935）等先后完善了項目教學法的理論框架，并進一步深化在實踐中的運用。20世紀80、90年代，項目教學法廣泛應用于基礎教育、職業(yè)教育、高等教育和成人教育中，成為重要的教學改革方式。目前，項目教學在國外的實施存在著以項目為主導的學科課程，在學科過程中以項目單元、項目日、項目周等不同形式。如美國開展了“以項目為中心的學習”活動，而德國以“項目周”形式開展。從20世紀90年代開始，我國教育先后進行基于實踐、基于能力、基于工作過程本位的課程改革。基于工作過程的改革，將學習過程、工作過程與學生的能力和個性進行聯系，強調創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。課程設計過程中，按照工作過程把課程劃分為若干個工作單元，以任務驅動的形式進行教學，實行項目化教學。

項目化教學是以“項目”為中心，老師和學生一起通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，它要求將規(guī)定的教學內容和學生的專業(yè)能力培養(yǎng)在有限的課時內完成，并且在項目結束后會產生一個較完整的作品。其特點是項目載體、任務驅動、學生主體、素質滲透、工學結合，將學生能力和素質培養(yǎng)貫穿全過程。在跨專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓課程中實施以項目為導向的互動合作式教學，一方面，通過科學整合跨專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓的實驗項目，深化實驗課程內容調整，打破專業(yè)界限，以素質和能力兩條線，形成與社會實際發(fā)展、多種教學方式融合、符合學生特征的實驗項目，學生可通過系統化項目的實施，以達到每個項目所必需的能力和素質要求。另一方面，將項目導向和合作教學等多種科學教學方式相結合，是“行為導向法”和“溝通合作互動法”的結合方式，強調學生的主體地位和與他人的合作的重要性，鼓勵多個專業(yè)學生共同參與實踐項目，使學生在完成實驗中，熟練與有關當事人建立工作關系，增強學生專業(yè)素養(yǎng)、溝通與合作協同能力。

四、以項目為導向的跨專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓課程設計

以項目為導向的跨專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓課程設計，是從教學模式出發(fā)，研究具有綜合性、普適性，適合現代社會需要的新型實用性人才培養(yǎng)方式方法，通過將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本流程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者具備的素質等知識進行整合，形成獨立有聯系，并逐級遞進的實驗項目，以科學合理的實驗項目為導向，在教師的引導下，學生通過完成實驗項目掌握相關知識和能力。主要內容包括：

（一）項目整合研究

結合跨專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程能力目標的要求，以創(chuàng)新應具備的素質和創(chuàng)業(yè)過程的基本流程為主線，將相關理論知識和實踐技能整合發(fā)展，合理設計課程模塊，形成以“信息搜尋”“溝通交流”和“寫作技能”三大基本能力模塊；按照“機會識別”“商業(yè)模式設計與創(chuàng)新”“商業(yè)計劃書制定與撰寫”“初創(chuàng)企業(yè)的團隊、財務、營銷等”“融資管理”“成長策略”等企業(yè)創(chuàng)業(yè)經營的多個流程模塊，每個模塊獨立而相互聯系，共同組成企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎能力和專業(yè)能力的培養(yǎng)項目。

（二）合作性教學模式改革研究

以項目為導向，學生為主體，突出能力和素質的培養(yǎng)，在課程實現中，由學生全面參與，通過安排趣味性任務，激發(fā)學生學習熱情，啟發(fā)學生創(chuàng)新思維，提高學生創(chuàng)新意識和能力。通過學生團隊組建，在課程實現過程中形成導師與團隊、團隊與團隊的組織，以共同完成的行為產品活動的為引導，整個過程包括獲取信息、制定計劃、討論決定、實施計劃、評定結果等緊密銜接的環(huán)節(jié)，要求團隊在課前準備、課堂實訓和課后總結中發(fā)揮自主合作精神，并通過團隊協作和任務驅動的方式為學生提供系統性的課堂模擬仿真，即創(chuàng)設鍛煉思維與技能的實踐環(huán)境，構建團隊任務以提升團隊工作能力、組織協調工作、溝通能力等，提升學生在創(chuàng)業(yè)過程中的決策力、辨別力等，進而提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功率。此外，將體驗認知法、任務驅動法、全息仿真法、案例實驗法和研究式教學法等進行綜合運用，多種教學方式相互融合的合作性教學模式有助于加快推動教師、學生在教學活動中的角色轉變，即教師由單純的知識傳授者變?yōu)榻虒W活動的引導者；學生由被動的知識接受者轉變?yōu)榻虒W活動的中心，鼓勵和支持學生開展自主學習、合作學習、研究學習。

（三）課程考核模式創(chuàng)新研究

跨專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓課程是對學生思維和技能的全方面訓練，為配合項目化合作性教學在該課程的實施，其考核方式更側重全過程評價，包括對學生在完成項目的過程、效果、思考等方面的評價，以及由此課程跟蹤參與的院、校、國家和省級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目、學科競賽、課題項目等內容評價。在實驗考核方面，建立了多元化評價體系，從實驗操作、實驗報告、期末考試等角度對學生的學習效果進行評價。同樣根據不同項目的重要程度，設置權重，具體化項目的考核指標，形成有差別，兼顧過程和結果的創(chuàng)新考核模式。

（四）現代教學資源和技術手段的應用研究

當前信息技術發(fā)展時代，跨專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓課程需要良好的軟硬件環(huán)境，加強網絡教學環(huán)境的完善和成熟，構建符合項目模擬演練的實驗環(huán)境、項目孵化的實訓基地與項目成果展示基地等，為項目化合作式教學創(chuàng)設環(huán)境。此外，將大數據、云計算、虛擬現實、移動互聯及物聯網等新一代信息技術融入實驗教學當中，加強現在教學技術的創(chuàng)新與運用，如多媒體技術、互聯網遠程教育技術、沙盤仿真、經營平臺等。

（五）新型教學方式的師資培養(yǎng)研究

跨專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓課程本身具有很強的綜合性、實踐性，這要求師資具有很好的專業(yè)素養(yǎng)和社會實踐能力。同時，項目化合作性教學方式創(chuàng)新性強，要求教師先對課程有透徹的了解，整體結構的把握，能完整組織整個工作過程。因此，要有針對性的通過課程改革培養(yǎng)一批即能勝任該課程，又能熟練運用新型教學方式和現代教學技術手段的師資隊伍。

五、結語

以項目為導向的跨專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓課程設計旨在改變目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育和實踐教學相脫節(jié)的困境，形成以項目為導向下完善課程設計基礎上的新型合作性學習模式，即通過能力模塊和流程模塊培養(yǎng)學生的思維和技能，又通過流程模塊和虛擬仿真的環(huán)境實現學生在課堂上的體驗與真實工作環(huán)節(jié)零距離，學生可將所學技能直接運用到就業(yè)、創(chuàng)業(yè)工作中。在整個過程中，通過設計適合學生需求層次的項目任務，以學生為主體，突出能力和素質的培養(yǎng)，通過有針對性的引導和提示，由學生全面參與完成，達到自我知識和能力的構建。此外，通過加強與校外企事業(yè)單位的聯系，為學生提供實踐機會和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引導，以期更好地提高教學效果。