微媒體時代大學生新媒介素養提升策略研究

朱錦龍 孟 莉

（亳州學院電子與信息工程系 安徽 亳州 236800）

2018年1月31日，中國互聯網絡信息中心（CNNIC）第41次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示：截至2017年12月，我國網民規模達7.72億，手機網民占比達97.5%，網民中學生群體規模最大，學生群體占比為25.4%[1]，學生群體中大學生占較大比例。以智能手機和移動網絡為媒介的微媒體時代，方便了大學生的即時通信、網上購物、在線支付、手機游戲、在線教育等，拓展了視野和人際交往空間，已經成為大學生活中不可缺少的重要組成部分。微媒體環境給大學生帶來新體驗的同時，由于大學生媒介心理不成熟、媒介應用能力不足、網絡道德意識淡薄，缺乏基本的信息辨別能力，有信息匱乏到信息過載帶來的諸多問題表明，亟需提高大學生新媒介素養。

一、微媒體時代與大學生新媒介素養

在信息技術高速發展的今天，以智能手機和移動網絡為代表的通訊手段，以QQ、微博、微信、微視頻、APP等為代表的媒體呈現平臺的微媒體時代已經到來，且深入到我們的學習和生活中。這種以數字技術和移動網絡技術為基礎，由許多獨立的個體發布點構成的網絡傳播結構，即是微媒體(Micro Media)[2]。由所有個體面向所有個體進行信息傳播的微媒體時代有著微型化、便捷性、即時性、交互性、選擇性、自由化等特征。作為90后、00后大學生是伴隨著微媒體發展而成長起來的“數字土著”，無疑是微媒體時代信息接收、傳播和發布重要參與者和中堅力量。

“媒介素養（Media Literacy）”是個舶來詞，由英國文學批評家利維斯首次提出，1992年美國媒體素養研究中心對其下了定義：媒介素養是指在人們面對不同媒體中各種信息時所表現出的信息的選擇能力、質疑能力、理解能力、評估能力、創造和生產能力以及思辨的反應能力[3]。隨著移動網絡發展，以手機或智能終端作為主要通訊媒介的微媒體在媒介格局中地位越來越重要，“新媒介素養”一詞應運而生。安徽大學芮必峰教授認為新媒介素養應該具有正確認識新技術條件下的信息生產、掌握新媒體使用技能、具有理性交往能力，等；蔡騏和李玲則認為主要指篩選、甄別和審核信息的能力[4]，新媒介素養是媒介素養在微媒體時代新體現，表現出來的新特征。對于當代大學生而言，生活在微時代，媒介素養也有更高要求，新素養主要是對新媒介知識的感知能力、認知程度、應用能力、鑒別能力，以及應用過程中所遵循的道德法規，等。也就是說作為信息時代大學生的“新媒介素養”應具備三種能力：一是對微媒體功能和特性的認知能力；二是對微媒體上信息的識別能力；三是使用微媒體傳遞信息的能力[5]。

二、微媒體時代大學生新媒介素養教育面臨的挑戰

（一）新媒介素養教育供給不足，大學生普遍缺乏微媒體的學習功能應用

微媒體時代，大學生普遍通過微媒體進行交流、學習、游戲，但是，大學生缺乏借助微媒體開展學習活動意識，學校新媒介素養教育供給缺失或不足，微媒體的學習功能常被忽視，應用較少。調查顯示，大部分大學生的移動設備主要用于打電話、玩游戲、進行網頁瀏覽、收聽音頻或收看視頻，應用于訪問專業學習網站或下載學習資料的僅占三分之一左右。學生使用移動設備主要是進行社交和休閑娛樂，且社交和娛樂傾向嚴重。

（二）應用成本低廉，信息源和信息質量難以把控

移動終端和網絡普及促進“萬物互聯”，大學生“人手一機”可以隨時隨地開展人際交流和獲取網絡資源，過載的海量信息隨處可見，應用成本低廉。低廉的信息獲取成本和信息發布成本，都會增加大學生信息應用的隨意性。從互聯網來到中國至今也就20年左右，從臺式電腦加有線網絡到智能手機加無線互聯，信息技術的發展可謂是日新月異。互聯網的快速發展與網絡規范和法律監管不到位，網絡信息過載與“把關人”缺失造成“信息饑荒”，社會引導不足，有用信息、無用信息、低俗信息萬花筒般充斥著大學生生活空間，造成信息源無法管控和信息質量不高，將對大學生造成較大影響和傷害。

（三）微媒體的掌控能力不強，使用過程中容易迷失在虛擬環境中

微媒體時代是一個百家爭鳴的時代，人人既是傳播者又是受信者，一張照片、一段文字、一條語音都可以在網絡中表達個人心情和想法，短時間內就可能有無數人轉發，甚至一夜走紅。然而，就大學生而言往往處于傳播“弱勢”狀態，大多時候是受信者角色，被傳播對象，整體對微媒體的掌控能力不強。大學生處在“三觀”的形成期，價值判斷能力和鑒別能力不足，面對新鮮事物有著較強的好奇心，面對新技術有著較強的接受能力和學習能力[6]，面對網絡誘惑自我管控力不強，容易迷失在虛擬環境中。現實生活中的不足、失落會在虛擬網絡中有“滿足”期待，獲得成就感。有數據顯示，知名手機游戲《王者榮耀》2017年春節期間日活躍度突破8000萬，月流水超30億；騰訊2017年11月發布的Q3報告顯示，智能終端QQ月活賬戶達6.53億，微信合并月活賬戶達9.8億，年齡21歲或以下用戶的智能終端月活躍賬戶增長幅度最大，這些數據不得不引起我們警惕和反思。

（四）新媒介素養能力不足，媒介道德水平低、法律意識淡薄

雖然當代大學生是伴隨著數字媒介發展成長起來的一代，但他們對媒體的接觸多是瀏覽網絡內容、發布微信微博和玩網絡游戲等滿足生活中的社交和娛樂，對微媒體的選擇能力、內容的把控能力、信息的篩選能力和信息的使用能力不足，新媒介素養不高。媒介道德水平低，媒介法律意識淡薄也是新媒介素養不高的重要表現。大學生入世未深，經驗不足，個人的價值觀和世界觀還在形成階段，對網絡侵權和網絡安全知識了解較少，表現出來的媒介道德水平不高。相對傳統媒體，微媒體時代傳播者和受信者處在“平等”的地位，信息傳播通道為雙向傳播，這種傳播方式迎合了當今大眾化傳播特征，但大學生面對各種虛假言論、誘惑網站，魚龍混雜，真假難辨，加之大學生容易情緒化，以自我為中心，在轉發信息、發表言論、宣泄情緒同時，容易逾越道德底線和法律準則，甚至造成違法犯罪。因此，如何提高大學生新媒體素養，培養媒介道德，增強媒介法律意識，是微媒體時代大學生新媒介素養教育面臨的巨大挑戰。

三、提升大學生新媒介素養的策略

（一）提高大學教師的新媒介素養，推進新媒介素養普及教育

俗話說“打鐵還需自身硬”，教師是提高學生新媒介素養的重要途徑之一，應先加強自身新媒介素養，教師有較高的媒介素養才能把媒介素養教育融入到教育教學中，在日常與學生交往中才能起到潛移默化的影響正效應。

調查研究表明，有過媒介素養教育經歷的大學生媒介素養更高[7]。相對歐美國家，我們國家2000年左右才開始引進媒介素養教育概念，媒介素養教育起步較晚，重視程度不高，沒有完整的教育體系或者比較成功的案例可以借鑒。近年來，隨著經濟社會快速發展，微媒體技術迅速普及并得到廣泛應用，大學生對微媒體強大的市場需求與新媒介素養教育供給不對稱，造成大學生新媒介素養水平普遍較低。推進大學新媒介素養普及教育主要從兩個方面進行，一是通過引進規范的新媒介素養教育課程體系，面向全體大學生開設新媒介素養通識課，結合開展相關講座、報告，開展滲透式教育；二是利用微媒體技術開展媒介素養教育，依托當前高校智慧校園建設，搭建立體化校園媒介教育平臺和環境，創造實踐機會，培養大學生微媒體的感知能力。

（二）順應微媒體發展趨勢，引導微媒體在學習中廣泛應用

隨著移動網絡技術不斷革新，社會交往方式不斷發展，微媒體技術已經以不可逆擋的形式充斥在大學生活中，微媒體時代給大學生帶來了新體驗的同時，校園里的“低頭族、拇指族”越來越多，早晨醒來第一件事是找手機，晚上睡覺前最后一件事是放下手機，吃飯、走路、上課玩手機是當前大學生的生活真實寫照，學校也使用了諸如在教室安裝手機袋、切斷網絡等手段，但是效果不佳，微媒體以其強大的功能影響著大學生的學習生活和對世界的價值判斷。

毋庸置疑，微媒體給大學生帶來了很多負面影響，同時我們也應該客觀地看到微媒體傳遞信息的移動性、即時性、便捷性等特征，為大學生開展移動學習開辟了新途徑。既然阻斷不了，倒不如順應微媒體發展趨勢，引導大學生借助微媒體技術獲取知識進行學習，如點擊微視頻、觀看視頻公開課，參加在線討論，開展在線教育。學校借助微媒體開展思想教育、開展數字閱讀、傳播校園文化等教育。這樣，通過引導微媒體在學生學習生活中廣泛應用，既迎合了微媒體時代發展趨勢，又豐富了大學生獲取知識的途徑，使網絡信息資源優勢發揮到最大化。

（三）培養大學生新媒介素養，提升微媒體的信息甄別能力和道德水準

我國在媒介素養教育方面受傳統大眾文化傳播思想影響一般采用“保護主義”，在微媒體時代背景下，“人手一機”讓人人成為“自媒體”，迅速增長的海量信息很難從信息源把控信息的質量和品位。這種情形下我們應該轉變思路，借鑒英國媒體人帕金翰提出的“超越保護主義”思想，不再通過“抵制”、“免疫”來阻隔微媒體環境對大學生的影響，而是讓學生置身于微媒體環境中，即作為受眾又作為傳播者做出自己的選擇和判斷[8]，進行社交、娛樂、和學習。學生在參與微媒體活動過程中老師加以引導，輔以媒介教育知識，培養學生積極主動學習微媒體知識意識，強化應用能力，充分發揮大學生主觀能動性，進行自我構建和完善，培養大學生新媒介素養。

微媒體多元化的發展，導致媒介信息沒有統一的價值觀念，有時摻雜個人情感或意識形態，大學生面對真假難辨的媒介信息時，缺乏應有的辨別能力和自我約束意識，容易被網絡虛假信息所迷惑。因此，在大學生新媒介素養教育中應該融入價值觀教育，引導學生以社會主義核心價值觀為依據對媒介信息進行甄別、取舍，多以審視的眼光辨別網絡信息，不盲目傳播、轉發不確定真實性的信息。利用媒介信息開展學術活動時應遵守學術規范，尊重原創作者的權益。加強大學生媒介道德教育和媒介法律意識培養，使新媒介素養逐步內化為大學生道德品格和行為規范，并進一步為大學生學習生活服務，正確看待網絡中的虛擬世界和現實生活。

（四）建立家、校、社會合作機制，營造新媒介素養培養的有利外部環境

大學生新媒介素養教育還處于探索發展階段，媒介素養水平不高，培養意識不強，家庭教育、學校教育和社會支持各自為政，缺少聯系溝通，不能形成統一合力，當前微媒體環境下，構建家、校、社會一體化的合作機制是現實需要。

營造新媒介素養培養的有利外部環境主要從以下幾個方面著手，一是家庭教育是培養新媒介素養的基礎，父母應注重提升自身媒介素養水平，生活中給予孩子引領和指導，生活交往中多監督孩子上網行為，及時糾正錯誤思想傾向，幫助大學生養成積極健康的網絡行為習慣。二是大學教育是新媒介素養養成的主陣地，學校的教師和管理者應客觀看待在新媒介素養教育中存在的問題和不足，加強教師隊伍新媒介素養提升教育，完善新媒介素養教育課程體系結構，開展形式多樣的新媒介素養教育活動，構建有利于素養養成和學習生活融合的微媒體校園環境。三是社會力量是新媒介素養教育的保障，政府應完善法律、法規，加強政策引導，約束網絡行為，加強對“把關人”的監督，提升“媒體人”的社會公信力，在硬件設備的資源配置上增加投入，對不良信息進行“過濾”，切實盡到監管責任，為大學生提供健康的外部環境。四是做好以上工作的同時，加強家庭、學校和社會之間的溝通交流，形成一體化的合作機制，為大學生新媒介素養培養保駕護航。

四、結語

微媒體時代大學生的新媒介素養教育既有挑戰也是機遇，應把新媒介素養教育融入到學校教育中，提高大學生個人修養同時，更好地應用媒介知識與技能開展學習活動，并逐步提高微媒體的應用能力、媒介信息的辨別能力，增強媒介道德水平和法律意識，全面提升大學生新媒介素養水平。

［1］中國教育和計算機科研網.［FB.OL］.http://www.edu.cn/，2018.

［2］百度互動百科.［FB.OL］.http://www.baike.com/wiki/，2018.

［3］張玲.媒介素養教育——一個亟待研究與發展的領域［J］.現代傳播,2004,(1):101-102.

［4］楊寧.大數據時代媒體人的新媒介素養［J］.中國廣播電視學刊，2015,(2):89-92.

［5］張海霞.微媒體時代領導干部微素養能力建設［J］.廣州社會主義學院學報,2015,(3):69-72.

［6］謝曼妮.參與式文化背景下的新媒介素養研究［D］.廣西大學,2011:5-7.

［7］雷穎，張倩.大學生新媒介素養調查及提升對策研究［J］.電子科技大學學報（社科版）,2017,(2):63-78.

［8］David Buckingham.Media Education in the UK:Moving Beyond Protectionism.Journal of Commmunication,Winter 1999,PP.33-43.