網絡藝術方向融媒體教學創新實踐

（山東藝術學院傳媒學院，山東 濟南 250000）

網絡藝術是我院數字媒體藝術專業下設的方向之一。主要利用迅速發展的互聯網科技，依托大數據、云計算平臺，順應媒體融合趨勢，開發創作與互聯網內容相關的嶄新藝術形式，同時利用互聯網包裝、傳播、經營，將傳統藝術向數字媒體藝術的轉變。連接互聯網的形式，從剛剛開始的撥號上網，發展到寬帶、光纖，到今天隨處可用的移動互聯3G、4G；上網的速度，從最早的10MB到100MB，發展到今天的千兆萬兆。對中國的老百姓來說，互聯網從最初是報紙、新聞聯播中的字眼，變成今天早已走進千家萬戶，成為我們衣食住行，處處都離不開的日常生活工具。

一、什么是媒體融合體系

2014年8月18日，中央全面深化改革領導小組第四次會議通過《關于推動傳統媒體和新興媒體融合發展指導意見》，該文件強調，在新時期互聯網發展的潮流中，要加快媒體融合一體化發展，先進的技術做支撐，媒體融合思維做導向，加快媒體融合的步伐，提高主流媒體的傳播力和影響力。這既對傳統媒體施加了壓力，也對新媒體提出了要求。

（一）搭建媒體融合硬件基礎

媒體融合的理念是在互聯網技術的廣泛普及下應運而生的。互聯網的移動性、社交化、視頻化趨勢，是媒體融合的基礎條件。大數據和云計算，是融媒體采編一體化順利進行的保證。海量的媒體資源庫實時共享，多線路移動化信息分發，在線式快速編輯才能完成融合媒體對信息采集處理的要求。

（二）創造媒體融合新產品

媒體融合之前，新舊媒體相對獨立，內容劃分明顯。媒體融合之后，融媒體體系讓所有媒體自己組織起來，等同于又重新搭建了一種新的媒體形式。加拿大傳播學者，“傳播學怪杰”赫伯特·馬歇爾·麥克盧漢在《理解媒介：論人的延伸》（1964年）一書中提出，媒介即訊息的理念。他認為：“所謂媒介即是訊息只不過是說：任何媒介(即人的任何延伸)對個人和社會的任何影響，都是由于新的尺度產生的；我們的任何一種延伸(或曰任何一種新的技術)，都要在我們的事務中引進一種新的尺度。”所以按照麥克盧漢的觀點，融媒體系統本身，就自帶很多訊息。單純地將傳統媒體內容延伸到融媒體上，或者將新媒體的內容放置到融媒體中，都是不合適的做法。只有為融媒體創作出適合自己的新內容，才是唯一出路。

（三）把關媒體融合經營出口

不論傳統媒體還是新媒體，都需要有一定的用戶群作為支撐。用信息服務用戶是媒體的本性。媒體融合之后，傳統媒體的固定用戶群可以得到保留，新媒體的青年用戶群體也成為主力軍。開放化、信息化、自主化的用戶群體希望能在融媒體平臺上不只是獲得信息，而更多的是得到服務。這就要求融媒體的運營者，一方面創造產品信息，另一方面要尋找線下用戶服務出口。這種運營模式可以幫助融媒體大大提高用戶黏度，也可以增加融媒體與實體商業活動之間的收益利潤。

二、迎合媒體融合體系的教學創新實踐

（一）理論課程思路創新

理論課程學習是學生掌握專業骨干知識建構的重要方式。目前我們開設的專業基礎理論課程有《藝術概論》《傳播學概論》《數字媒體藝術概論》等。這些理論課程幫助學生了解數字媒體藝術的發生、發展過程，掌握傳播學基礎規律，是高校傳媒類專業本科教學的必備課程，也是教育部規定數字媒體藝術專業的必修課程。我們在理論課程思路上創新，不是要否定現有課程體系模式，而是創新知識傳遞思路，改變知識傳遞方法，最終提升學生的理論認知高度。

《網絡媒體傳播案例分析》是針對網絡媒體平臺上，近二十年內，有代表性、有影響力的傳播案例，將其發展演變、分解、分化過程，展示給學生。目的是希望學生充分了解網絡媒體蓬勃發展的過程，歸納總結出網絡媒體演進規律，從而啟發學生對網絡媒體現狀或未來發展方向的思考與猜想。在這個課程的教學過程中，我們打破了傳統的課堂教學方法，采用BOPPPS教學模式，每周一例，有講有論，以學生為主體，在解決問題中讓學生收獲知識。

BOPPPS模型將教學過程劃分為引入（bridge）,目標（objective）,預測（pre-assessment）,參與式學習（participatory learning）,后測（post-assessment）,小結（summary）六個部分。在這六個部分當中，既有老師對整體知識內容的總體把控，又有學生們自主參與，可以減少學生們低頭、玩手機等注意力不集中的情況，也能最大效率地提高授課質量，使教學過程做到“鳳頭—豬肚—豹尾”。

我們不斷向學生灌輸融媒體的行業環境，當然也要首先成為融媒體的使用者。在學生參與環節（participatory learning），根據網絡媒體的開放性、自主性，我們主張學生就老師提出的問題，課堂在線查閱相關資料，現場組織，小組內討論，小組之間辯論闡述。在課堂上，既讓學生們找到自我的成就感，也讓彼此體會到差距，將課堂變成可以討論、可以爭辯、可以傾聽、可以傾訴的交流平臺。

（二）實踐課程技術引入

媒體融合體系需要技術作為保障，我們在實踐課教學過程中，根據整體學科方向，引入適應融媒體發展需要的虛擬現實技術。2016年被稱為“VR元年”，基于虛擬現實VR、增強現實AR技術的產品及產業，得到國家各個相關部門的大力扶植，中國市場上虛擬現實VR技術產業迅速崛起。根據我們整體課程體系，及藝術類學生思維活躍、創新能力較強、程序引擎編寫較弱的特點，我們選擇開設Unity3D軟件課程。Unity3D是由Unity Technologies開發的一個讓用戶輕松創建諸如三維視頻游戲、建筑可視化、實時三維動畫等類型互動內容的多平臺的綜合型開發工具。Unity的交互式圖形化開發環境，可以幫助學生減少程序編寫壓力，提高設計效率。

（三）項目課程綜合創意

教學過程中，我們選擇的項目內容基本停留在傳統媒體的影視拍攝與制作，新媒體的網站規劃、H5頁面制作等。這些內容都是傳媒類專業的核心部分，是學生必須具備的基本功底。在項目實訓階段，這些核心內容依舊是我們指導學生進行創作的選題，但除此之外，我們也在逐漸為學生開辟新的項目領域。

2015年李克強總理在政府工作報告中如此表述：“推動大眾創業、萬眾創新，既可以擴大就業、增加居民收入，又有利于促進社會縱向流動和公平正義”。在論及創業創新文化時，總理強調“讓人們在創造財富的過程中，更好地實現精神追求和自身價值”。為貫徹落實李克強總理的重要指示和《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，我們帶領學生積極參與到由教育部主辦的第三屆中國“互聯網+”大學生創新創業大賽活動當中。該項賽事的主要目的是，引導各地各高校主動服務創新驅動發展戰略，把創新創業教育融入人才培養，切實提高高校學生的創新精神、創業意識和創新創業能力。

在項目執行過程中，學生在“互聯網+”的大背景下，結合自身專業特色，利用業余時間，自發組織團隊調研、選擇項目，集中討論，反復推敲，走向社會尋求合作等等。這種方式的項目實訓過程，充分調動了學生的自主積極性，走出校園，切身感受社會環境和行業方向，對學生來說是一次將課堂知識轉化為產業的過程。

三、融合之路，任重道遠

今天距離以習近平同志為核心的黨中央提出“高度重視傳統媒體和新興媒體融合發展”，已經過去三年了。縱覽全國上下，各地區的媒體都在集中力量響應號召，打造媒體融合系統。從國外有限的行業經驗來看，英國廣播公司的媒介融合之路經歷了十年。目前我國傳統媒體在互聯網浪潮下顛覆性的變革還需要一段路程。這既是行業內的一項重大變革，也是高校專業化教育的一次震蕩。走好中國未來的媒體融合之路，需要高校相關專業培養出能夠應對融媒體方方面面所需的專業人才。融合之道，需要開拓，需要創新，需要傳承。