留守兒童心理健康狀況成因與對(duì)策思考

摘要：留守兒童心理問題已經(jīng)成為當(dāng)下我國(guó)兒童教育中需要重點(diǎn)思考的問題，通過對(duì)于留守兒童心理問題的現(xiàn)狀及成因分析，在家庭、學(xué)校、社區(qū)及政府三個(gè)維度，提出對(duì)于解決留守兒童心理健康問題的一些解決方式。

關(guān)鍵詞：留守兒童；心理健康；對(duì)策

留守兒童教育是兒童教育中的關(guān)鍵之一，在我國(guó)現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，留守兒童成為一類具有一定特性的教育對(duì)象，并成為我國(guó)教育環(huán)節(jié)的一個(gè)重要問題點(diǎn)。目前我國(guó)整體留守兒童整體規(guī)模已經(jīng)超過6000萬，百分之七十以上是農(nóng)村為主的留守兒童。另外在更多的家庭中也出現(xiàn)了另外一種留守兒童現(xiàn)象，即雖與父母同住，但相處時(shí)間少，以及父母教育缺失嚴(yán)重，也造成了潛在的更多的與留守兒童一樣的心理問題。

一、留守兒童心理狀況現(xiàn)狀及問題

（1）自卑心理明顯

留守兒童普遍存在的情況在于與父母的長(zhǎng)期異地生活，缺乏互動(dòng)性。另外一方面父母受制于家庭生活和財(cái)務(wù)壓力，家庭整體現(xiàn)狀普遍較差。而在18歲以下的青少年兒童的生活過程中，學(xué)校成為兒童生活的絕大多數(shù)場(chǎng)景和時(shí)間。在學(xué)校教育和生活過程中，涉及家庭教育、涉及孩子交流的部分成為孩子生活的常態(tài)。在這樣過程中，兒童心理上缺乏父母的鼓勵(lì)與愛護(hù)，天然在心理上認(rèn)為自己的生活狀態(tài)不夠完整。在社交過程中，往往因?yàn)榧彝フw情況較差，也造成了兒童心理上的自卑感。留守兒童的自卑心理相對(duì)較為明顯的原因，核心在于對(duì)于自卑情緒的引導(dǎo)相對(duì)缺乏。

（2）社交能力普遍較弱

就目前留守兒童心理狀況問題而言，比較典型的特征在于留守兒童的整體社交能力普遍較弱。留守兒童在成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)環(huán)境中，缺乏基本的分享對(duì)象和訴說對(duì)象。往往留守兒童的監(jiān)護(hù)主體在交流和社交指導(dǎo)上存在一定的不足，比如爺爺、奶奶等教育主體，與當(dāng)下整體社會(huì)現(xiàn)實(shí)，學(xué)校現(xiàn)狀，人際關(guān)系的理解能力都無法與父母層面的教育能力相比。成長(zhǎng)過程中無法實(shí)現(xiàn)情感上的交流，長(zhǎng)期壓抑，造成心理一定閉塞，主動(dòng)減少對(duì)外交流，在這樣的過程中逐漸喪失了主動(dòng)社交能力。

（3）負(fù)面情緒重且穩(wěn)定性不足

留守兒童心理良好的核心在于通過一定親子關(guān)系的處理給予孩子內(nèi)心更從容的心理狀態(tài)。從大多數(shù)留守兒童的心理現(xiàn)狀來看，另外一個(gè)顯著特征在于負(fù)面情緒較重，在學(xué)校和家庭的關(guān)系中，情緒化特征比較明顯，主要體現(xiàn)在一些容易發(fā)怒，學(xué)習(xí)缺乏耐心，與同齡人的生活和相處中情緒變化快，難以融入生活圈。長(zhǎng)此以往造成被團(tuán)隊(duì)和朋友排斥，進(jìn)一步造成負(fù)面情緒加重，缺乏對(duì)于解決問題的耐心情緒。

二、留守兒童心理問題成因分析

1、家庭經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)壓力與家庭教育的缺失

我國(guó)的留守兒童重點(diǎn)區(qū)域仍然集中在以西部中西部區(qū)域?yàn)橹鞯氖》莺拖鄳?yīng)的城市，以及絕大多數(shù)的農(nóng)村地區(qū)。這些地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力和經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀造成了大量的青壯年勞動(dòng)力向東部沿海發(fā)達(dá)地帶集中。經(jīng)過多年的發(fā)展，這樣的現(xiàn)狀仍然沒有得到有效的改善。城市缺乏持續(xù)的增長(zhǎng)動(dòng)力和勞動(dòng)力消化能力，在這樣的背景基礎(chǔ)上，就是大量勞動(dòng)力向外遷移，也造成了空巢型家庭和留守兒童的現(xiàn)實(shí)情況。第二在于整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)所造成的家庭倫理結(jié)構(gòu)的變化。目前對(duì)于大量的這個(gè)年輕一代父母而言，獨(dú)生子女的撫養(yǎng)，面對(duì)著較大的家庭經(jīng)濟(jì)壓力。在這樣的經(jīng)濟(jì)壓力下，作為家庭的主要?jiǎng)趧?dòng)力，不得不選擇更具有發(fā)展可能性和收入增長(zhǎng)可能性的區(qū)域。

家庭經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的問題還主要是客觀原因，另外對(duì)于家留守兒童心理問題形成的核心原因還是在家庭教育和親情的缺失。留守兒童多由跨代長(zhǎng)輩監(jiān)管，父母是家庭教育的最重要核心，當(dāng)兒童在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，缺少跟父母直接的溝通和互動(dòng)。無法從父母身上尋找到相應(yīng)的認(rèn)同感和安全感，因此造成相應(yīng)心理問題的幾率大大提升。

2、配套政策的缺失

在整個(gè)城市化加速進(jìn)程中，人口向城鎮(zhèn)流動(dòng)造成，造成了城鎮(zhèn)人口的不斷增加，已造成了家庭許多社會(huì)問題的存在。在這樣的背景下，相應(yīng)的能夠滿足農(nóng)村籍流動(dòng)人口家庭在就業(yè)入學(xué)福利政策相關(guān)的法律法規(guī)一直相對(duì)缺乏。對(duì)于地方政府而言，大量的流流動(dòng)人口及留守兒童家庭的主要?jiǎng)趧?dòng)力流入城市兒童無法享受到相應(yīng)合理的城市教育配套，是一定意義上造成相關(guān)的留守兒童心理問題的客觀原因。另外一個(gè)角度，作為留守兒童的家庭及社區(qū)配套政策而言，缺乏對(duì)于相應(yīng)的留守兒童在社區(qū)教育和家庭教育以及政府福利政策上的支持。

（1）留守兒童所處教育階段的客觀事實(shí)

我國(guó)的大量留守兒童主要集中在中西部區(qū)域以及相對(duì)不發(fā)達(dá)的農(nóng)村區(qū)域。在這樣一些區(qū)域?qū)τ趦和逃睦斫馔c目前主流城市的先進(jìn)教育理念和思路有著巨大的差異。在這樣的教育背景下，大量的留守兒童所面臨的教育理念，依然是以升學(xué)為核心目的。對(duì)于兒童所自身而言，學(xué)習(xí)壓力普遍較大，對(duì)于升學(xué)率和應(yīng)試教育的要求也普遍更高。對(duì)于教育的師資團(tuán)隊(duì)，教育配套，學(xué)校的硬件設(shè)施等各方面而言，也相對(duì)匱乏。基于這樣的教學(xué)情況和教育背景，往往造成了留守兒童心理難以平穩(wěn)。而當(dāng)出現(xiàn)留守兒童一定的心理問題是在師資教育團(tuán)隊(duì)中，缺乏具有專業(yè)的心理輔導(dǎo)和心理健康問題解決的師資配置。這也是一定意義上造成了后續(xù)大量的留守兒童出現(xiàn)不同程度心理問題的重要原因。

三、留守兒童心理健康問題對(duì)策分析

對(duì)于解決留守兒童心理健康問題而言，也存在對(duì)于多個(gè)主體方的解決方案和方式，也需要社會(huì)家庭以及學(xué)校各個(gè)主體之間相互合作，通力協(xié)作，以實(shí)現(xiàn)對(duì)于留守兒童心理問題的有效解決。

1、對(duì)于留守兒童父母與監(jiān)護(hù)對(duì)象教育能力提升

對(duì)于留守兒童心理問題的成因來看，父母對(duì)于孩子本身教育和引導(dǎo)的作用和功能性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過于其他任何主體。因此作為解決留守兒童心理問題的核心方式是要加強(qiáng)父母與相應(yīng)孩子之間的心理溝通和一定意義上的方法解決。父母應(yīng)當(dāng)在異地，對(duì)于孩子進(jìn)行一定頻率上的鼓勵(lì)支持，甚至互動(dòng)與溝通。可以多通過書信、電話等各種載體，讓孩子盡可能的感受到父母親情。第二是對(duì)于整個(gè)監(jiān)護(hù)對(duì)象而言，應(yīng)該加強(qiáng)其在家庭教育中的作用。雖然留守兒童多面臨跨代監(jiān)管主體的教育，但對(duì)于跨代監(jiān)管對(duì)象的教育理念，引導(dǎo)和能力輔助也是可以通過一定的方法的方式，進(jìn)行提高。兒童父母與相應(yīng)的實(shí)施監(jiān)護(hù)人之間也應(yīng)該保持更高頻率的互動(dòng)交流，核心針對(duì)于孩子的教育和心理問題，應(yīng)該保持時(shí)刻的敏感，家庭教育中很多時(shí)候父母因考慮到在外務(wù)工而對(duì)于孩子本身的愧疚感，主要考慮在物質(zhì)上的滿足和縱容。作為對(duì)孩子的補(bǔ)償，但往往因?yàn)檫@樣的原因，反而造成兒童心理上的變化和相應(yīng)問題的出現(xiàn)。

2、學(xué)校心理教育提升改善留守兒童心理問題

對(duì)于目前絕大多數(shù)相應(yīng)的學(xué)校而言，缺乏對(duì)于留守兒童心理教育的專業(yè)師資，力量配置和硬件條件。因此對(duì)于學(xué)校而言，應(yīng)該將留守兒童心理問題作為教育課題進(jìn)行相應(yīng)的持續(xù)研究，并通過教育實(shí)踐加以解決。這需要學(xué)校制定相應(yīng)的針對(duì)留守兒童教育的核心模式以及師資投入。首先從教育模式和教育方法上，針對(duì)相應(yīng)的具體對(duì)象，可以到足夠多的心理輔導(dǎo)課程內(nèi)容支持，在教學(xué)內(nèi)容中對(duì)于健康心理的引導(dǎo)作為基礎(chǔ)。并通過師資的培訓(xùn)，讓盡可能多的師資力量具備兒童心理問題發(fā)現(xiàn)和基礎(chǔ)服務(wù)業(yè)的培養(yǎng)和輔導(dǎo)能力。在師資能力提升的同時(shí)，積極解決已經(jīng)存在相應(yīng)心理問題的孩子。此外，在針對(duì)留守兒童較多的學(xué)校而言，應(yīng)該在整體教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃上對(duì)于健康心理的教學(xué)內(nèi)容加以重視。

3、社區(qū)與公益

對(duì)于社區(qū)和社區(qū)相關(guān)的政府及單位而言，應(yīng)當(dāng)定于解決留守兒童心理問題的鏈接器。針對(duì)相應(yīng)的留守兒童，當(dāng)?shù)卣拖嚓P(guān)社區(qū)，給予單獨(dú)的福利支持和政策支持，盡可能在外部環(huán)境中為留守兒童家庭創(chuàng)造良好的氛圍和條件。此外，社區(qū)可以同更多的公益組織和兒童相關(guān)機(jī)構(gòu)，形成良性互動(dòng)，探索針對(duì)留守兒童的公益組織構(gòu)建，讓更多的社會(huì)人士參與到留守兒童的心理解決問題中，參與到對(duì)于留守兒童監(jiān)護(hù)主體的支持，增強(qiáng)家庭教育的科學(xué)性和合理性。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛愛榮，田豐榮.農(nóng)村留守兒童心理問題成因及對(duì)策研究[J].遼寧經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，（2）.

[2]曾倩.農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展存在的問題和對(duì)策[J].市場(chǎng)周刊，2017，（4）.

作者簡(jiǎn)介：

陳晶（1974.7—）女，漢族，重慶人，編輯，大學(xué)學(xué)歷，研究方向：編輯及出版。