用愛譜寫德育華章

吳海云

【中圖分類號】 G635.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）02-006-01

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疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神圣！人世間，擁有最多熱愛別人孩子機會的職業，便是教師。

一、用愛心去感化學生，做學生成長的引路人

陶行知先生曾語重心長的講：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。”正是先生的這句話時刻警醒著我，我從不敢以社會原因、家庭背景及平時表現而對任何學生有所偏愛，而是盡力做到對我的每一個學生都一視同仁。特別是那些游離于集體的后進生，他們往往生活在老師的冷眼、家長的呵斥、同學的戲謔、集體的排斥之中。對于他們，我更是小心翼翼地呵護。

清晰記得，一次上課不久，我正在黑板上寫板書，突然聽見吵鬧聲，我轉過身來一看，嚇壞了：一個大家眼里的問題生正拿著椅子向他鄰座的一個男生砸過去！我迅速奔過去奪下椅子，制止了這個危險的行為。雖然當時我還心有余悸，但我沒有用激烈的語氣馬上當著全班同學的面批評那位同學，而是認真去了解事情的來龍去脈。我發現，這個孩子來自離異家庭，缺少父母的關愛，他的內心很自卑，也很脆弱，鄰座一句不經意的話，誘發了他敏感的神經，從而導致沖突。也正是因為我沒有妄下結論，這個孩子覺得我的處理不失公正，從此我贏得了他的信任，在我的建議下，身體素質不錯的他加入了體訓隊，通過不懈地努力，他考上了自己曾經想都不敢想的學校。

其實任何一個后進生都有一種歸屬的心理需求，都渴望受人尊重，被人理解，被人關心。如果我們滿足了他們的這種需求，讓他們感到關心和溫暖，他們就會產生一種積極向上的動力，從而樂于接受教育。

二、用真心去打動學生，做學生心靈的守護者

蘇霍姆林斯基曾說過：“有時候寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。”面對學生犯下的錯誤，如果我們不究其原因，一味的去批評，那么學生就有可能產生逆反心理，下次繼續；但反過來，如果我們采取寬容的態度，原諒他的過失，也許會收到意想不到的效果。

我遇到過一個學生，總是喜歡抄作文選上的范文。我把他找來，告訴他他很有眼光，很會欣賞，然后教給他正確的借鑒方法。他有所觸動，改由自己寫了。但連續幾次作文評講，優秀名單上都沒他，他又開始抄襲，而且抄得更隱蔽，不抄整篇了，改抄片段。我還是寬容他，跟他談心，真誠地贊美他自己寫得好的部分內容。這樣幾次三番后，他終于徹底地改掉了抄襲的壞習慣。

我經常對我的學生說：“我會批評你們，但我不會真正跟你們生氣。”也正是這樣，我允許他們犯錯，我會在學生犯了錯誤后給予及時有效的規勸和引導。我深知，任何冷硬的嘲諷和言語打擊都會于事無補，反而會把學生推出教育的懷抱，留下難以愈合的心靈傷痕。

三、用垂范去引導學生，做學生言行的風向標

有人說：“用心靈贏得心靈，是教育的最高境界。”我把教育工作當成一個用愛心、耐心、關心、細心、熱心的堆砌來贏得孩子們的親近、感激、尊重和愛戴的偉大工程，不斷地在實踐中探索，在管理中創新，在和諧中育人。

平時，凡是要求學生做到的，我自己也必須做到，要充分展現教師在各個方面的素質，用實際行動從情感上取得學生的認可。作為教師，不僅要有愛的情感，愛的行動，還要有愛的能力和愛的藝術，用教師特有的語言和行動去喚起學生的熱情，與學生產生共鳴，才能激發學生的熱情。

我常參與到學生中去調動學生的求知欲望，比如鼓勵學生買一些有益的課外書籍，要求學生閱讀之后寫讀后感。我會利用課前的幾分鐘時間，把我自己讀相關作品的感想分享給學生，他們會驚嘆我居然也在認真地閱讀，然后爭相把自己閱讀獲得的最精彩的感悟迫不及待地分享給我。

總而言之，只有教師心系學生的心靈，情牽學生的內心世界，用心與學生交流，持之以恒，把自己的言傳身教與學生的自我約束結合起來，潛移默化地影響學生，德育教育也才可能收到良好的效果。