高中歷史教學(xué)課堂環(huán)節(jié)導(dǎo)入策略的應(yīng)用

甘立華

【摘要】 在高中歷史教學(xué)中，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的導(dǎo)入非常重要，有效的課堂教學(xué)導(dǎo)入不止可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且可以提升整體高中歷史課堂教學(xué)的效率，而現(xiàn)階段高中教學(xué)過(guò)程中由于大多數(shù)歷史教師在課程中過(guò)多的偏向于高考需求，導(dǎo)致高中歷史教學(xué)模式過(guò)于單一枯燥，影響了高中歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量，因此本文根據(jù)高中歷史教學(xué)策略導(dǎo)入的含義進(jìn)行分析，結(jié)合教學(xué)策略的應(yīng)用，提出了高中歷史教學(xué)課程質(zhì)量提升的一些措施。

【關(guān)鍵詞】 高中歷史 策略 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）02-041-01

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前言

歷史學(xué)習(xí)不止要求學(xué)生了解相應(yīng)的歷史知識(shí)，可以通過(guò)歷史知識(shí)的教學(xué)對(duì)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)進(jìn)行鍛煉，因此在高中歷史教學(xué)中教師需牢記新課標(biāo)對(duì)于高中教學(xué)的要求，然后在課堂中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目的，采用相應(yīng)的導(dǎo)入策略，如典故引入、問(wèn)題引入等，為學(xué)生主動(dòng)參與歷史學(xué)習(xí)構(gòu)建一個(gè)良好的平臺(tái)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極主動(dòng)性，不斷提升高中歷史教學(xué)的效率。

一、導(dǎo)入策略意義

高中歷史教學(xué)過(guò)程中導(dǎo)入策略的應(yīng)用主要是在以往教師灌輸式教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加對(duì)學(xué)生興趣的關(guān)注程度，然后根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求，采取適當(dāng)引入措施，如談話引入、溫習(xí)引入、圖片引入、典故引入等，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極主動(dòng)性。對(duì)于高中學(xué)生而言，過(guò)于繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)過(guò)于單一的高中歷史教學(xué)提不起興趣，因此導(dǎo)入策略的應(yīng)用就是為高中歷史帶來(lái)新的活力，通過(guò)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)特理解，然后將自身的專業(yè)知識(shí)和對(duì)教學(xué)課程的領(lǐng)會(huì)轉(zhuǎn)化為獨(dú)特有效的教學(xué)模式，從而進(jìn)一步簡(jiǎn)化高中歷史課程，促使學(xué)生能夠詳細(xì)理解高中歷史知識(shí)的同時(shí)，也提升高中歷史的學(xué)習(xí)能力。而現(xiàn)階段由于高中歷史課時(shí)安排不夠合理，導(dǎo)致高中歷史課堂教學(xué)過(guò)于緊湊，從而導(dǎo)致教師對(duì)課堂的實(shí)際效果不夠關(guān)注，僅僅將工作重點(diǎn)放在教學(xué)任務(wù)的完成上，從而導(dǎo)致高中歷史教學(xué)的質(zhì)量達(dá)不到有效的提升，因此高中教師增加對(duì)導(dǎo)入策略的關(guān)注力度對(duì)于高中歷史教學(xué)的優(yōu)化有重要意義。

二、導(dǎo)入策略在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

新課標(biāo)改革以來(lái)，高中歷史教學(xué)模式也進(jìn)行了相應(yīng)優(yōu)化，而為了進(jìn)一步提升高中歷史教學(xué)的效率，可以提升學(xué)生在課堂中的主動(dòng)性為入手點(diǎn)，在這個(gè)前提下，可采取以下措施：

1.談話導(dǎo)入及溫習(xí)式導(dǎo)入

談話導(dǎo)入即是在高中歷史課堂教學(xué)中，教師通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)談話將學(xué)生引入將要學(xué)習(xí)的課堂知識(shí)中。通過(guò)師生交流，教師可以將實(shí)際生活中的一些事物引入要學(xué)習(xí)的課堂內(nèi)容中，從而增加學(xué)生的認(rèn)同感，為歷史教學(xué)的有效進(jìn)行打下基礎(chǔ)。

2.利用多媒體技術(shù)

計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了信息化社會(huì)的進(jìn)程，而在高中歷史課堂教學(xué)導(dǎo)入策略應(yīng)用中也可以通過(guò)計(jì)算機(jī)多媒體的融入為教學(xué)方式的優(yōu)化提供依據(jù)。通過(guò)多媒體技術(shù)在高中歷史教學(xué)課堂中的應(yīng)用，可以將二維文字的課文內(nèi)容逐步轉(zhuǎn)化為三維立體的實(shí)物模型，從而為高中歷史課堂效果的提升打下基礎(chǔ)。

3.框架導(dǎo)入策略及趣味問(wèn)答策略

歷史教學(xué)框架的導(dǎo)入可以為學(xué)生提供一個(gè)系統(tǒng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方案，逐步提升學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶理解能力，如教師在講解中國(guó)古代各朝代的知識(shí)時(shí)，可以將各朝代的建立時(shí)間、主要涉及人物及建國(guó)地址這幾個(gè)相關(guān)的項(xiàng)目列入建立時(shí)期這一大項(xiàng)中，然后將朝代發(fā)展初期、中期的典型事例及經(jīng)濟(jì)、政治各方面的舉措歸入統(tǒng)一的框架中，最后將朝代的滅亡原因進(jìn)行總結(jié)，從而為學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史知識(shí)提供依據(jù)，將各個(gè)時(shí)代的歷史知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，為以后的系統(tǒng)復(fù)習(xí)提供依據(jù)；而趣味問(wèn)答導(dǎo)入主要通過(guò)教師對(duì)課程內(nèi)容的預(yù)先設(shè)置，對(duì)于將要學(xué)習(xí)到的知識(shí)事先設(shè)置一些小問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以組織學(xué)生合作討論，為歷史課堂教學(xué)營(yíng)造一個(gè)寬松、活躍、高效的學(xué)習(xí)氛圍。如在高中歷史必修二《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》教學(xué)過(guò)程中，教師就可以根據(jù)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的破產(chǎn)原因、當(dāng)時(shí)中國(guó)近代經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變動(dòng)的原因、中國(guó)經(jīng)濟(jì)的影響及甲午戰(zhàn)爭(zhēng)與洋務(wù)運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系等問(wèn)題，促使引導(dǎo)學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行深入思考，同時(shí)也可以通過(guò)對(duì)近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的民主恥辱感，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)也可以利用歷史知識(shí)為學(xué)生樹立正確的人生觀。

4.歷史故事導(dǎo)入

高中歷史教學(xué)本身就有著社會(huì)科學(xué)性質(zhì)，而在高中教學(xué)課程中有許多相應(yīng)的傳統(tǒng)歷史典故，因此高中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中可通過(guò)類似的教學(xué)故事進(jìn)行課堂導(dǎo)入，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也為整體教學(xué)課堂營(yíng)造了一個(gè)良好的情景，同時(shí)歷史故事在歷史教學(xué)中的導(dǎo)入也可以促使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)到的內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)想，可以起到一個(gè)很好的課程預(yù)習(xí)的作用。如在講解到《文藝復(fù)興》這一課程時(shí)，教師可以在課程導(dǎo)入文藝復(fù)興前歐洲社會(huì)的生活故事，如在中世紀(jì)基督教神學(xué)的統(tǒng)治下社會(huì)各個(gè)階層的人們都在宗教的約束下進(jìn)行生產(chǎn)生活，圣奧斯汀就說(shuō)過(guò)由于人類祖先亞當(dāng)、夏娃偷吃了圣果，這是一種原罪，中世紀(jì)就有一些苦行僧認(rèn)為自身罪孽深重，每天都鞭打自己，從而期望能夠死后到達(dá)天堂。同時(shí)教師也可以講解這段時(shí)期一些“叛教者”，如伽利略、布魯諾等科學(xué)家的故事，通過(guò)這些故事的講解將學(xué)生帶入到當(dāng)時(shí)的社會(huì)情境中去，從而為講解文藝復(fù)興埋下伏筆。

總結(jié)

總而言之，高中歷史課堂中導(dǎo)入策略的應(yīng)用對(duì)于高中歷史課堂教學(xué)效率的提升有著巨大的推動(dòng)作用，高中教師應(yīng)增強(qiáng)對(duì)高中歷史教學(xué)質(zhì)量的重視，然后根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，采用不同的課堂引入策略，將歷史課程中各部分內(nèi)容有效連接起來(lái)，從而在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣的同時(shí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史的能力。而高中階段歷史的良好學(xué)習(xí)也可以促使學(xué)生提高歷史學(xué)習(xí)能力，對(duì)中國(guó)歷史知識(shí)更加全面詳細(xì)的了解，從而為我國(guó)優(yōu)秀歷史文化的傳承與發(fā)展打下基礎(chǔ)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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