淺談高中化學微課教學

胡創輝

【摘要】 隨著信息技術的發展和應用，“微課”等新的教學方式在課堂教學中發揮著越來越重要的作用。要想在高中化學教學中，運用微課教學構建高效課堂，就必須根據高中化學的學科特點，正確定位微課的作用，合理運用微課。本文就從微課的概念入手，對高中化學微課的有效教學進行探討。

【關鍵詞】 高中化學 微課 教學

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）02-123-01

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在信息技術不斷發展的今天，人們的日常生活受到了很大的沖擊，信息技術也改變著學生的學習方式，教師的教學方式。微課作為一種新型的課堂教學方式，被越來越多的老師所接受和應用。高中化學是理論與實驗相結合的學科，在課堂中進行微課教學，能夠提高課堂的有效性，提升課堂質量，還能促進學生自主學習的積極性。

一、微課的概念

所謂微課教學就是通過視頻的方式，教師對教學的重點、難點等知識點進行講解和實驗的過程。微課的特點在于授課時間短，知識點更為細致，這種教學方式，能夠在學生注意力高度集中時進行知識的傳授，達到高效的作用；教學內容更具針對性，知識點突出，學生可以根據自身情況反復觀看；學生學習方便，不受時間與空間的限制；通過微課教學，使抽象的知識形象化、具體化，更能夠激發學生的探究興趣。

由于微課是一種新興的教學方式，關于它的研究仍在繼續深化中，因此對于微課的分類至今沒有明確的劃分。但通過對微課含義和高中化學的學科特點可以根據表現內容、適用對象、教學環節將其進行分類，有現象、策略、故事型微課；教師、學生、家長型微課；層次、系列型微課等。

二、高中化學中的微課教學

高中化學知識較為抽象，難點較多，通過微課教學不僅能夠激發學生的學習積極性，還能直接的展現實驗演示及變化過程，提高高中化學課堂效率，促進學生化學學科素養的提高。

（一）高中化學微課教學的現實意義

微課教學是一種新型的教學方式，在高中化學課堂中的應用有著現實意義。

首先，微課教學促進了學生的自主學習，激發學生的學習興趣。微課是運用互聯網技術的一種教學模式，教師對知識點進行歸納和總結，學生可以隨時隨地進行反復的觀看，對自己的知識薄弱之處進行鞏固，而這種不受空間與時間限制的學習方式更吸引著學生的興趣。

其次，微課使化學實驗更為可觀。高中化學是離不開實驗教學的，通過實驗教學能夠加深學生對知識的理解，提高學生對知識的運用能力。但傳統的化學課堂實驗教學是浪費時間的，而且很難讓學生完全的參與其中，通過微課教學就可以讓全體學生對實驗的過程進行細致的觀看，對于有著危險的實驗也能通過微課展示出來，學生通過這種直觀的觀察可以加深學生的印象，同時還會激發學生的探索精神。

最后，能夠分散知識點，促進知識的系統化掌握，知識點多，記憶量大是高中化學的主要學科特點，也是學生學習所面臨的一大難題。如果讓學生進行生硬的背誦不僅會給學生造成巨大的學習壓力，也會使學生產生排斥的心理，而且會造成混亂的情況。微課教學則能夠將復雜的化學體系分散化，教師通過微課，集中講解一個知識點，不僅會減輕學生的壓力，對教師而言也可以更好的將知識點講解透徹。

例如，在化學教學中針對元素化合物種類多，形式多樣的情況下，我們以鋁作為代表進行知識點的分解，將單質鋁和鋁的化合物分割成一個系列微課，分別講解其性質、作用、制法等，讓學生完成分段的學習。在這個過程中，學生可以通過反復觀看微課視頻來增強記憶，同時也不會感覺到煩躁和記憶的壓力，久而之的積累必將鋁及其相關的知識點記憶下來并靈活運用。

（二）高中化學微課教學原則

微課作為教學的輔助手段，要根據教材內容，堅持補充性、實用性和的原則，確定好應用范圍，有明確的教學目標，而不是流于形式化。

1.補充性原則。微課教學是一種新穎的教與學的手段，但并不能把微課當作教學重點，它作為一種輔助教學方式，要堅持補充性的原則。作為不受時空限制的網絡在線學習模式的微課，它作用最佳的時效點是在課前學生個性化的預習和課后學生查漏補缺的鞏固復習，教師切不可用它完全代替現有的課堂教學，即勿用微課充滿課堂，一定要清楚微課的作用是“解惑”而非“授業”，微課只是常規課堂學習在課堂外的一種重要補充和延伸。即使在課堂教學中將微課嵌入教學體系，目的也是使教學模式內涵得以豐富，外延得以拓展，為輔助學生學習提供一種更為有效的手段，而非完全取代傳統教學。因此，高中化學的微課教學要有所側重，進行知識點的歸納和總結，在課前的十分鐘或者課后十分鐘進行播放，讓學生能夠學會運用微課進行自主學習和自我反思。

2.實用性原則。微課開發者都希望自己的微課被廣泛地使用，一個高質量的微課也應該被廣泛地推廣。這就要求微課適應于大眾使用。但有些微課視頻因制作平臺和軟件的通用性差，必須在特定的環境下才可運行。因此，高中化學教師在錄制微課時要注重格式，避免造成不必要的麻煩。微課視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式（如MP4、wmv、flv等），這樣師生才可流暢地在線觀摩學習；也方便將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現“移動式學習”和“碎片式學習”，同樣也適合于同行教師的觀摩、評課、反思和研究。

總之，微課作為一種新興的事物，在高中化學課堂中的有效應用需要教師根據學科特點和微課的特點進行資源的整合，充分的運用微課教學的優勢，提高課堂教學質量和學生的學習效率。

[ 參 考 文 獻 ]

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