淺談小學語文閱讀教學中社會生活資源的開發與利用

吳金鳳

【摘要】 本文主要圍繞“小學語文教師應如何在語文閱讀教學中開發與利用社會生活資源”這一論題，講述了我從社會生活資源開發與利用的途徑方面的具體做法：一、社會生活資源的開發與利用方式；二、社會資源的開發與利用的方法（包括四點：1.確立學生現有的興趣與生活經驗；2.圖書館資源庫；3.互聯網資源；4.社會生活實踐）；三、怎樣開發與利用社會生活資源（包括四點：1.轉變觀念，倡導開放式教學、學習方式2.創設情景，引導學生走進學習資源；3.提供學生獲取知識信息的渠道4.引導學生整理利用信息資源）。

【關鍵詞】 語文 閱讀教學 社會生活 開發 利用

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）02-142-01

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社會生活資源的開發與利用是指尋找和發掘與學生學習相關、符合學生邏輯與主題的社會生活的資料，其過程具有開放性并應符合學生的生活邏輯。2001年《語文課程標準》指出：語文教師應當高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。根據語文課程標準提出的新要求和面對當今信息萬變的時代，我們不難發現社會生活資源的開發和利用既可以讓語文教學超越其本身狹隘的教育內容，讓師生的生活和經驗進入教學過程；也可以改變學生在教學中的地位，從而激發學生學習的積極性。因此，它對于轉變以往語文教學中那種缺乏探究性的教學方式具有重要的意義。

作為小學語文教師應如何在語文閱讀教學中開發與利用社會生活資源呢？下面我從社會生活資源開發與利用的途徑方面談談個人的做法：

一、社會生活資源的開發與利用方式

傳統的學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導致人的主體性、能動性、獨立性不斷銷蝕。而現代的學習方式就要轉變這種被動性的學習狀態，把學習建立在人的主體性、能動性上，使獨立性不斷生成、發展、提升。學生的學習方式不但是接受還有發現，這兩種方式應是相互相成的，教師應使學習過程更多地成為學生發現問題，提出問題，分析問題，解決問題的過程。社會生活資源的開發應鼓勵學生對書本質疑并超越教師的教學，學生對書本知識應有其獨特性、個性化的理解和表達。學生的直接經歷，個人知識，生活經驗應當受到重視。

二、社會生活資源開發與利用的方法

（一）確立學生現有的興趣與生活經驗

社會生活是現實的具體的人的生活，它與需要、愿望、情感和體驗有聯系，生活中蘊含了豐富的教育因素，因此教育必須基于學生的生活，而學生的校內外生活便成了學校教育資源開發的重要領域。在語文課堂中引導學生結合課文的理解大膽地說出自己的生活經驗，有利于激發學生學習語文的興趣。

（二）圖書館資源庫

書是人類進步的階梯。學校圖書館收藏著大量的圖書，其內容涉及天文地理、醫療衛生、環境科學、少兒百科，是學校內教學的資源庫。這里面也同樣有和語文知識內容相關的圖書。我校圖書館現存書幾萬多冊，對每本書進行電子編號、分類存放。圖書館還建設了電子閱覽區，讓學生在廣闊的電子書海中遨游。

（三）互聯網資源

以計算機網絡為代表的信息化資源具有信息容量大、智能化、虛擬化、網絡化和多媒體的特點，起著延伸感官、擴大教育教學規模和提高教育教學效果的作用。利用電腦多媒體制作的教學課件具有具體形象、生動活潑等特點，它能給學生多方面的信息刺激，調動學生多種感官參與活動，激發學生興趣，使學生身臨其境，在愉悅中增長知識、培養能力，這是傳統教科書和其他課程資源所無法替代。網絡資源的開發更能突破傳統課程的狹隘性，在相當程度上突破時空的局限。

（四）社會生活實踐

學生能否順利將書本知識轉化為實踐能力很大程度取決于學生是否經常參加社會生活實踐。教師應當定期安排學生參加社會生活實踐，如參加社區公益活動，參加校外幫助孤寡老人的活動等。教師還可聯系學校附近的街道、公園、商場，讓學生參觀并充當志愿者，以便將書本知識轉化為生活能力。

三、怎樣開發與利用社會生活資源

（一）轉變觀念，倡導開放式教學、學習方式

我認為這是能否做好課改工作的一個很重要的問題。新課程標準的指導思想及教材編排體系，都兼顧了知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個方面，強調自主、合作、探究的學習方式。

（二）創設情景，引導學生走進學習資源

在教學中教師可尋找多種外在資源輔助學生學習。如我在教《狼牙山五壯士》這篇課文前了解到學生對這個故事并不熟悉，故事發生的年代離他們的實際生活也比較遠，于是我就把這個故事的片斷根據課文的內容播放出來，學生在邊學課文的同時邊看視頻，不知不覺就被老師帶進了教材。

（三）提供學生獲取知識信息的渠道

現代科學知識發展變化快，教師在短短的幾年內把教科書上的所有知識傳授給學生是不可能也不必要的，教師應把教科書上的重心轉化為指導學生如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具和處理信息的方法。

（四）引導學生整理利用信息資源

現代生活信息量如此之大，學生即便取回了大量的信息也不知道如何整理和利用使之切合課堂的需要，教師應引導學生篩選并整理出自己所需的學習資源。

語文教學的生活化，有利于學生生動活潑的學習，有利于學以致用，使學生的個性、自主、潛能得以充分發展，使學生的氣質、觀念、思想現代化。生活處處皆語文，處處留心皆學問。學生一旦體驗到學習語文與自己的生活息息相通，課堂教學成了課堂生活，語文魅力的認同效應也就應運而生了。學生就會對課本以外的自然、生活、社會等大范圍的、多角度的生活內容廣泛涉獵、獲取，為課堂語文學習作良好的鋪墊，從而使學生從單一的語文課堂步入廣泛的社會語文空間，在學語文的同時學做人，最終實現人格的自我完善。