高中地理生活化情境式教學設計探究

林曉燕

【摘要】 本文以“區域農業可持續發展”為例探究基于生活化情境式教學的高中地理課堂實踐，提升學生關注生活、用知識解決生活難題的能力，達到培養學生核心素養的目的。

【關鍵詞】 生活化 情境教學

【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）02-178-01

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一、高中地理生活化情境式教學設計實例

（一）教學目標

1. 知識與技能：理解并結合具體實例分析農業生產區位及其影響。

2. 過程與方法：通過繪制東北地區農業區位因素的思維導圖、分析五常種植五常大米成為全國最好的稻米的優勢條件以及五常地區突破種稻瓶頸的技術原因培養調動和運用地理知識論證和探討地理問題的能力；通過寧夏菜心的案例培養學生的知識遷移能力、綜合思維能力和地理實踐力。

3. 情感態度價值觀：培養學生團隊協作、探究學習的理念；樹立因地制宜、人地協調的觀念。

（二）教學重難點

1. 教學重點：分析東北和寧夏地區農業區位因素以及對農業生產的影響。

2. 教學難點：針對農業生產過程中的問題針對性地提出治理措施。

（三）教學內容及學生學情分析

高考考綱中對高中地理必修三模塊中區域農業生產內容的要求是“區域農業生產的條件、布局特點、問題，農業持續發展的方法與途徑”。教材上選取的案例，對于筆者執教地區（廣東省佛山市）的學生而言都過于遙遠，難以產生共鳴，如果按照教材中的案例逐一呈現，難以引發學生的思考和調動學生的學習積極性，學生在學習過程中缺乏運用知識的靈活性和創新性。為突破傳統教學的局限，在課堂上創設生活化的情境可以拉近學生與案例之間的關系，本節內容學習中筆者以日常生活中熟悉的“五常大米”和“寧夏菜心”創設情境，雖然選擇的區域還是距離學生遙遠的“東北”和“寧夏”，但是通過生活化情境的創設能夠引領學生迅速進入課堂情境之中。

（四）教學過程

二、高中地理生活化情境式教學設計探究

1. 生活化情境的選取

教學情境貫穿學生學習以及課堂教學的始終，在深入分析教學目標、教學重難點以及學生學情的基礎上，選取學生身邊的生活案例作為情境切入點，全方位搜索關于該生活案例的資料，最后對資料進行整合和梳理，融合三維目標，設計生活化情境，體現地理學科綜合素養。

2. 教學內容的設計

圍繞確定下的生活化情境，去繁求簡地提取與教學活動有關的圖文材料，在教材知識結構的基礎上，對新材料進行編輯，層層深入設計探究問題。

3. 課堂教學的實施

教學設計最后要投放到課堂中檢驗并逐步完善，因此教師要跟進學生學習的各個環節，及時檢測學生對生活化案例的理解與遷移，最后根據學生的反饋及時調整教學設計。

三、結語

2016年地理教育國際憲章提出地理學習基于青少年自身的經驗，幫助他們提出問題，發展他們的智力技能，并對那些影響其生活的議題做出回應。高中區域地理教學中應該落實包括區域認知、地理實踐力、綜合思維、人地協調觀念在內的地理學科素養，而創設有效的生活化情境，不僅能讓學生學習到知識與方法，還能提升學生關注生活、用知識解決生活難題的能力，達到培養學生核心素養的目的。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]楊潔，丁堯清.地理教育國際憲章2016[J].中學地理教學參考，2016（15）：22-24.

[2]李梁輝.“綠色新西蘭”主題式教學設計.地理教學，2017（10）：23-25.