中職數(shù)學(xué)“微型課題”教學(xué)模式探微

譚淑芬

【摘要】 “微型課題”源于教師對(duì)自己教學(xué)工作的總結(jié)和反思，以及對(duì)教育實(shí)踐中遇到的困惑的追問(wèn)。教師把教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行梳理，并篩選提煉出來(lái)，成為一個(gè)課題，再展開(kāi)研究。研究的著眼點(diǎn)在于教育教學(xué)的細(xì)節(jié)，具有周期短、見(jiàn)效快的特點(diǎn)，其基本理念是“問(wèn)題即課題、對(duì)策即研究、收獲即成果”，對(duì)現(xiàn)代教育具有很大的現(xiàn)實(shí)意義，在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛。因此，“微型課題”教學(xué)模式能產(chǎn)生怎樣的效果，如何更好的應(yīng)用受到了人們關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】 中職數(shù)學(xué) 微型課題 教學(xué)模式 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】 G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）02-208-01

0

中職學(xué)生大多數(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳，注意力難以集中。而數(shù)學(xué)難度很大，許多學(xué)生難以理解，解題困難、費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。尤其是當(dāng)數(shù)學(xué)教師講課枯燥乏味時(shí)，學(xué)生更難以集中精力，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)落后，并厭惡、懼怕數(shù)學(xué)。長(zhǎng)此以往，必然不利于教育的發(fā)展。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，轉(zhuǎn)換教學(xué)模式是十分有必要的，教師要反思當(dāng)前教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題，尋求解決方法，“微型課題”有利于改善教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。而它可適用的主體不僅是老師，在學(xué)生身上的運(yùn)用也很有價(jià)值。

一、“微型課題”在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

“微型課題”研究的是具體的小問(wèn)題，不需要深刻的理論支撐，只要能解釋清楚自己所研究的課題就行。除此之外，研究涉及的范圍小、周期短、過(guò)程較簡(jiǎn)便，耗費(fèi)的人力、物力微小，隨時(shí)隨地可以展開(kāi)。其注重實(shí)踐，立足教育教學(xué)實(shí)際，使得課題的研究深入生活，取得的效果也更加利于解決實(shí)際問(wèn)題。

中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力較弱，必然會(huì)產(chǎn)生許多問(wèn)題，數(shù)學(xué)教師常常對(duì)此進(jìn)行思考，展開(kāi)研究，最后解決問(wèn)題，可以幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績(jī)，尋找適合他們的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)促進(jìn)師生關(guān)系，讓教學(xué)不再是枯燥的東西，讓數(shù)學(xué)真正“活起來(lái)”。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中也同樣需要反思，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生更多時(shí)間去思考、去總結(jié)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，形成良好的習(xí)慣。思考的越多，對(duì)知識(shí)的敏銳性則越強(qiáng)，有助于提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

二、“微型課題”在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

（一）從學(xué)生的反饋分析改進(jìn)措施

學(xué)生的反饋是教師改進(jìn)教學(xué)策略的重要依據(jù)，是教學(xué)取得高效的必要手段，教師調(diào)整方法的目的是幫助學(xué)生更好的適應(yīng)學(xué)習(xí)。我們可以從學(xué)生回答問(wèn)題的情況，提出問(wèn)題和考試考查中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題。

例如我在進(jìn)行三角函數(shù)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在聽(tīng)我講課時(shí)表情茫然，我從學(xué)生的面部表情推斷出學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)懂，大家在回答問(wèn)題時(shí)也總是跟不上我的思路，因此我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)微型課題，思考原因和解決方法，并找了一些同學(xué)詢問(wèn)講課中的不足和難以接受的知識(shí)點(diǎn)。

最終，我找出了問(wèn)題，我在講課中過(guò)于抽象，學(xué)生很難反應(yīng)過(guò)來(lái)。數(shù)學(xué)的生命，一半在于數(shù)字，一半在于圖形。因此，我改變了教學(xué)方式，利用圖像和單位圓來(lái)表示三角函數(shù)的值，更加直觀、形象，學(xué)生很快就能夠比較sin30°，sin79°，cos147°等的大小。

（二）利用集體智慧，挖掘教材內(nèi)外

俗話說(shuō)：人多力量大。教師要善于用集體智慧，發(fā)動(dòng)學(xué)生一起鉆研教材的深度和廣度?？梢越M織分工，收集資料，交流看法，總結(jié)反思。教師和學(xué)生看問(wèn)題會(huì)存在一些局限性，不容易以對(duì)方的角度思考，而二者可以互補(bǔ)，達(dá)到最佳效果，也節(jié)省了時(shí)間和精力。

例如我在進(jìn)行集合與函數(shù)的教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生理解集合與函數(shù)的關(guān)系，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)微型課題，要求學(xué)生分組合作，尋找生活中的實(shí)例，將其轉(zhuǎn)化成集合或函數(shù)的形式，最終在課堂上討論。學(xué)生通過(guò)與生活實(shí)際相聯(lián)系，能夠理解集合與函數(shù)的意義，促進(jìn)了該課的教學(xué)。

（三）以學(xué)生為主體，進(jìn)行微型課題研究

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，能夠使學(xué)生處于身心愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這是理想效果。在微型課題中，研究的對(duì)象也應(yīng)當(dāng)是廣大學(xué)生，得出的結(jié)果才具有效力，貼近實(shí)際，切實(shí)解決問(wèn)題。

例如我在教授學(xué)生解析幾何時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)微型課題，主要面向?qū)W生，向其提問(wèn)我在教學(xué)過(guò)程中的不足，以及他們的建議，要求學(xué)生思考應(yīng)怎樣改善師生關(guān)系，以促進(jìn)學(xué)習(xí)。除此之外，還希望學(xué)生看到他們自己身上需要改善和發(fā)揚(yáng)的東西。

在看到這次微型課題的結(jié)果后，我在課上與學(xué)生有更多的互動(dòng)，在講解解析幾何時(shí)多用圖像、案例幫助大家理解，課堂氛圍變得活躍起來(lái)，效率得到提高。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展微型課題研究

孔子有云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！鼻谟谒伎嫉娜瞬拍苌畹挠幸饬x，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中要多鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦思考，開(kāi)展微型課題研究，培養(yǎng)敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新的精神。

例如我在進(jìn)行數(shù)列的教學(xué)時(shí)，給學(xué)生留下充足的時(shí)間，創(chuàng)設(shè)微型課題，自我反省，自我思考，自我總結(jié)，得到升華。在數(shù)列的學(xué)習(xí)中，裂項(xiàng)相消和錯(cuò)位相減法是重點(diǎn)和難點(diǎn)，僅依靠教師的講解是不夠的，需要學(xué)生自我消化。大家積極思考、總結(jié)，加上我適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，終于順利完成了該課的教學(xué)。自己理解消化的知識(shí)，效果往往會(huì)更加顯著，學(xué)生的能力得到了較大提高，看問(wèn)題的深度和廣度也變得不同。

總結(jié)：“微型課題”教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中有很大益處，教師應(yīng)當(dāng)善于運(yùn)用，促進(jìn)教學(xué)的開(kāi)展，取得良好的效果。學(xué)生也應(yīng)當(dāng)多思考問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。這種教學(xué)模式的應(yīng)用還需要進(jìn)行更多的探索，教師要不斷努力，積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，提升教學(xué)能力，促使提高中職數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]蔣乃平.文化課應(yīng)該讓中職生“學(xué)得會(huì)”——來(lái)自一線的報(bào)告討論[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008（14）：11-15.

[2]張玉三.中職學(xué)校數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐[D].福建師范大學(xué)，2007.

[3]林秋雪.淺談微課在中職中專教學(xué)中的作用[J].新課程，上旬，2013，（10）.

[4]孫麗梅，吳華.現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的數(shù)學(xué)微課程教學(xué)[J].2013，（12）.