淺談高中語文在新教育改革下的教學實踐

蘇玉邦

隨著時代的發展，新一輪的教育改革已在全世界范圍內展開。如果說20世紀的教育改革是宏觀地對教育體制框架的構建，那么新時期的教育改革則是微觀地對教學的革新。而作為我國母語的“語文”，如何在改革的浪潮中揚帆前行，是目前擺在語文教育界面前的主要任務，毫無疑問，高中語文教學肩負著一種特殊的使命。在多年的教學實踐中，以下是筆者對高中語文教學的幾點粗淺看法。

一、明確目標

明確本單元的教學目標，是高效率、高質量地完成教學任務的前提。沒有明確的目標，猶如“盲人騎瞎馬”，到處亂撞，其結果是不堪設想的。因此在教學每一單元前，我們要根據教學大綱要求和單元教學的內容，確立教學目標。確立單元教學目標，要體現聽說讀寫能力訓練和思想教育的要求。

1.閱讀方面：教師要根據本單元或本篇所要傳授的知識，做好啟發，當好參謀，巧妙指揮，有意設疑，精心設計思維情境，讓學生帶著問題去閱讀、去思考、去分析問題、解決問題。學生可以讀全文，可以讀段落，也可以讀其中的一些語句：了解課文所寫景物的不同特點，體會文章在景物描寫中蘊含的情趣和哲理：理解寫景抒情散文融情于景、托物傳情的特點：學習課文運用生動形象的語言和比喻、擬人、引用、排比等修辭手法狀物寫景的方法。引導學生一邊閱讀教材，一邊思考找出問題答案，此時教師可做必要的指導、點撥？，把學生引入新知識，新領域，使學生在開辟新境界中遨游、探索，從而使學生擴大知識視野、開發智能，提高思維能力。

2.寫作方面：學習定點觀察和移步換景的方法，抓住景物特征，按游蹤順序狀寫較多的景物，學會寫較復雜的游記。平時在課堂教學活動和課后語文活動中，我也根據所教學的內容引導學生進行個性化閱讀和寫作。在指導學生寫作時，要求應符合學生的個性、思想，可就詩人的一句詩、一首詩來探討，也可以將詩人的作品綜合起來探究，但是絕不能人云亦云，一定要有自己的理解、感悟。經過一段時間的教學之后，學生了解了我的教學方式，其學習方式也形成了，如學習宋詞后，學生自覺地完成了”走進宋詞”的個性化閱讀寫作內容，寫出了具有一定鑒賞水平的文章，從而達到了”學習中國古代優秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎”的課程學習目標。

3.聽說方面：聽是獲取信息的重要渠道，把文字作品恰當地轉化成有聲語言，能準確地傳達出原作品的思想內容，有助于理解讀物內容。課上，教師用標準而又優美的普通話朗讀優秀的文學作品要聽，同學用優美的語言回答問題要聽；生活中，一些美好的聲音要聽……總之，聽一切有用的東西，使耳朵成為一個過濾器，美好的東西留下，用心去記，用心去思考。此外，充分運用現代電教手段，組織學生觀看電視散文、唐詩宋詞欣賞等，讓學生輪流能用口頭向全班同學介紹所看和聽到的地方、風景，突出特點，明確方位，仿到口齒清楚，表達明白。通過看、說、想，調動多種感官參與，取得了良好的效果，不僅有助于學生擴展視野，豐富知識，還大大激發了他們學習語文和應用語文的興趣。

二、學習知識

學習知識就是在教師指導下，學習單元理論知識。現行高中語文教材都是按文體劃分單元來編排的，每一單元都由教學要點、課文和單元知識與訓練組成。單元知識與課文是相互滲透、相輔相成的。單元知識有統馭課文、幫助學生正確閱讀理解課文的作用。所以在教學課文之前，應指導學生學習單元知識短文，歸納知識要點，再運用單元理論知識去分析理解單元課文。

三、自讀深化，習作訓練

自讀是學生由老師講解到個人自學的過渡階段。所謂自讀深化，就是讓學生運用所學的理論知識和教師在教讀課文中示范講解的方法去自學單元自讀課文。通過自讀實踐，使單元知識得以進一步的鞏固深化，進一步增強學生的閱讀理解能力。從而達到不教自會的境界。這一步教學，要充分體現學生的主體地位，教師只作點撥提示，切忌越俎代庖。有時，為了幫助學生正確地理解自讀課文，教師可以設計一些具有啟發誘導性的思考題，引導學生深入鉆研課文。作文教學是語文教學的重要組成部分，也是單元教學不可少的一步。寫，是學以致用，把知識轉化為能力的最佳形式。單元寫作訓練，就是運用單元理論知識，吸取單元課文寫法，進行創造性的實踐練習。進行完前四步教學后，學生已基本掌握了有關文體的寫作方法，進行習作訓練自然是水到渠成。高中語文教材幾乎每一單元后都安排有與單元知識和課文同類文體的寫作訓練，只要我們認真指導學生練習，就能收到理想的效果。

四、思維訓練

語文教學的“引爆器”——強化思維訓練。語文考試很少考現題，無現成公式可套，主要考查學生的見識，考查由課內到課外的遷移能力，獨立思考、舉一反三、靈活應用的能力。教師如只給學生傳授死的知識，要他們死記硬背，面對變幻莫測的題山題海，只能束手無策，望卷興嘆。”用記憶來代替思考，用背誦來代替鮮明的感知和對現象本質的觀察——這是使兒童變得愚笨，以致最終喪失了學習愿望的一大弊病。“教師要以反復的閱讀、生動的語言、豐富的直觀、”自然的旅游“喚起學生的表象和想象：要在平時的課堂講授中，擬定明確的目標，有針對性的訓練思維，不要代他們思考，要善于集中群體智慧，讓他們以自主、合作、探究的小組討論的形式展開學綜合性學習。他們若以自己的思維解讀了文本中的問題，就會去掉思維的惰性，使腦瓜變得靈光起來，就會因成功的樂趣，激發更大的創造潛能。還要有針對性的訓練一些題目，通過實踐演習，聚合發散，分析概括，對比思辨，整合篩選，由表及里，去偽存真，得出正確的結論。在實踐中摸索出應試的技巧與策略，形成方法論的集合。教師要隨時針對教學實踐得來的反饋信息，思考教學策略。

蘇霍姆木斯基講得好：”那種熱愛自己的事業又善于思考的教師，才有力量使教室顯得肅靜，使兒童特別是少年和青年，用心的傾訴他的每一句話，才有力量激發學生的良心和羞恥心，這種力量才是一種無可爭議的威信。我們只有依靠思考，才能駕馭年輕的心靈。我們的思考能點燃學生的學習愿望，我們的思考能激發學生對書籍的不可遏止的向往“老師們記住：”接近那種無動于衷的最可靠的途徑是思考。只能靠思考來喚醒思考。“思維喚醒了，就會引爆璀璨的智慧之花。