教學(xué)要重視情感教育

楊樹(shù)權(quán)

情感是人對(duì)客觀事物的需要所產(chǎn)生的態(tài)度的體驗(yàn)，情感素質(zhì)是學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)重要組成部分。作為一種非智力因素，情感雖然不直接參與認(rèn)知活動(dòng)，但健康豐富的情感不僅可以促使學(xué)習(xí)效率的提高，而且對(duì)學(xué)生優(yōu)秀道德品質(zhì)的形成起著巨大的推動(dòng)作用。

教學(xué)過(guò)程中的情感過(guò)程與認(rèn)識(shí)過(guò)程主要是在教師、學(xué)生、文本之間的相互關(guān)系中進(jìn)行的。語(yǔ)文教學(xué)是一種智育，它又包含著豐富的德育和美育的內(nèi)容。語(yǔ)文學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的顯著特點(diǎn)，就是具有濃厚的感情色彩。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“我一千次確信，沒(méi)有情感這條清泉就不可能有學(xué)生智慧的全面發(fā)展。”

一、著意揭示教材的情感色彩

“感人心者，莫先乎情”，要使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，陶冶情感，就必須善于挖掘教材中的情感因素，善于把其中的情感點(diǎn)化出來(lái)、呼喚出來(lái)，以打動(dòng)學(xué)生的心弦，激起思想的共鳴。

1.創(chuàng)設(shè)情境，挖掘情感

情感受所處情境制約的規(guī)律告訴我們：人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境中的各種因素對(duì)情感的產(chǎn)生具有綜合的作用。教育者應(yīng)當(dāng)重視以境育情。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，揭示語(yǔ)境，體會(huì)詞語(yǔ)的情感色彩

有的字、詞脫離了課文的特定環(huán)境，很難理解其意義。如“嗚咽”“痛悼”都是《在大海中永生》中的新詞。大海怎么會(huì)“嗚咽”？“痛悼”是怎樣一種痛？單靠字面理解和翻閱詞典，是不能得到滿(mǎn)意的解釋的。只有緊密地聯(lián)系課文，讓學(xué)生進(jìn)入情境之中，才能正確地把握住字詞蘊(yùn)含的意義。

（2）音樂(lè)渲染，創(chuàng)設(shè)情境

《爺爺?shù)奶J笛》這篇課文的描寫(xiě)主要是通過(guò)海浪和海風(fēng)的變化來(lái)體現(xiàn)的。為了讓學(xué)生理解人物的心理如何隨著環(huán)境的變化而變化，我精心錄制了一段隨著課文內(nèi)容變化的音樂(lè)。通過(guò)音樂(lè)的渲染，學(xué)生入情入境，整堂課師生都沉浸在課文特定的情感氛圍中，學(xué)生既具體形象地感悟了語(yǔ)言文字的含義，又深刻體會(huì)了課文內(nèi)容表達(dá)的思想感情。

2.品詞析句，深化情感

課文是表達(dá)文章思想感情的載體。講讀課文時(shí)，既要引導(dǎo)學(xué)生掌握其本義，更要理解這些詞句在表達(dá)思想感情方面的作用。通過(guò)品詞析句，有利于加強(qiáng)情感體驗(yàn)。

3.朗讀感悟，升華情感

朗讀是非常有效的體驗(yàn)情感的手段。朗讀不僅能以特有的聲與情表達(dá)人的內(nèi)心感受，而且更具有傳情動(dòng)人的功效。好的朗讀，能使學(xué)生的情感與作者的情感一步步貼近，使他們能夠與作者以同樣的情趣去感受客觀事物，在一定程度上能使學(xué)生將作者的情感體驗(yàn)內(nèi)化成自己的情感體驗(yàn)。“感同身受”，在朗讀感悟中學(xué)生的情感體驗(yàn)將得到進(jìn)一步升華。

二、注重激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)

情感是認(rèn)識(shí)的催化劑，只有開(kāi)啟感情的閘門(mén)，才能引起學(xué)生的理性思考。教學(xué)過(guò)程中要把情感心理因素的培養(yǎng)和發(fā)展視為教育目標(biāo)的組成部分，并使教學(xué)的步驟適于學(xué)生情感發(fā)展的歷程，通過(guò)教學(xué)豐富和發(fā)展學(xué)生的情感。

1. 感受形象，激發(fā)情感

兒童的年齡越小，鮮明的形象對(duì)于他們的思想影響就越強(qiáng)。別林斯基說(shuō)；“哲學(xué)家用三段論法，詩(shī)人則用形象和圖畫(huà)說(shuō)話(huà)。”語(yǔ)文教師，也應(yīng)該學(xué)習(xí)詩(shī)人的做法，基本上用形象和圖畫(huà)來(lái)說(shuō)話(huà)，應(yīng)該“顯示形象”，而不是“闡述觀點(diǎn)”。因此，對(duì)那些情意深遠(yuǎn)、聯(lián)想豐富的充滿(mǎn)美感的課文，也可以通過(guò)實(shí)物演示、圖像直觀、語(yǔ)言描繪等手段創(chuàng)設(shè)情境，把形象展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生從中受到感染，從而在思想感情上受到潛移默化的影響。

2.鑒賞品評(píng)，體驗(yàn)情感

學(xué)生在感受情景之后，教師要不失時(shí)機(jī)地加以引導(dǎo)。讓他們?cè)谑芨腥镜幕A(chǔ)上進(jìn)一步品評(píng)、鑒賞，加深對(duì)課文中情感和思想內(nèi)容的理解，培養(yǎng)高尚情操，提高認(rèn)識(shí)水平。如，《小鎮(zhèn)的早晨》一文寫(xiě)了小鎮(zhèn)的早晨“恬靜”“熱鬧”“緊張” 三個(gè)特點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)這三個(gè)不同特點(diǎn)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)圖畫(huà)的觀察和語(yǔ)言文字的思考，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，體驗(yàn)作者觀察之細(xì)、用詞之準(zhǔn)、對(duì)小鎮(zhèn)情感之深。

3.聯(lián)系實(shí)際，升華情感

語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生把獲得的感性認(rèn)識(shí)，上升到理性認(rèn)識(shí)，通過(guò)有限的形象捕捉去領(lǐng)略更深遠(yuǎn)的東西，由外在的感受進(jìn)入到更深的內(nèi)在感受，重要的途徑是要聯(lián)系學(xué)生的思想實(shí)際。

三、充分發(fā)揮教師的情感誘導(dǎo)

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，同樣也是教育情感的傳導(dǎo)者。語(yǔ)文課的情感色彩驗(yàn)證于教學(xué)實(shí)踐，取決于教師的相機(jī)誘導(dǎo)。首先，教師應(yīng)該通過(guò)自己的情感去感染學(xué)生，做到以情育情。小學(xué)生在認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中常常有較強(qiáng)的情緒性，他們不大善于用理智支配情感，卻常常以情感支配和影響理智。課堂上常見(jiàn)這樣的情況：學(xué)生情緒良好時(shí)，上課認(rèn)真聽(tīng)講，一聽(tīng)就懂，一學(xué)就會(huì)；情緒不佳時(shí)，任你怎么講解，他一個(gè)字也聽(tīng)不進(jìn)去。學(xué)生所喜歡的老師一走進(jìn)課堂，課堂氣氛就會(huì)活躍起來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也就油然而生。另外，教師本人的行為與人格也是吸引學(xué)生的關(guān)鍵。車(chē)爾尼雪夫斯基認(rèn)為：“教師把學(xué)生造成一種什么人，自己就該當(dāng)是這種人。”教師言行一致，表里如一，才能成為學(xué)生的表率和楷模。所以，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，要始終以熱情的言行、高尚的品格，讓學(xué)生體驗(yàn)到振奮的情緒、奮斗的目標(biāo)，從而誘發(fā)學(xué)習(xí)課程的內(nèi)驅(qū)力。

小學(xué)生的內(nèi)心世界是豐富多彩的情感世界，他們的情感發(fā)展與知識(shí)掌握和智力發(fā)展大體相同，全部植根于教學(xué)活動(dòng)之中。語(yǔ)文教學(xué)為小學(xué)生情感素質(zhì)的培養(yǎng)提供了廣闊的舞臺(tái)，只要我們大膽革新，勇于實(shí)踐，就一定能在這個(gè)舞臺(tái)上演出一幕幕生動(dòng)活潑的好戲來(lái)。

【作者單位：灌南縣田樓中心小學(xué) 江蘇】