有效科學課堂從學會提問開始

毛紅星

在新課改的目標下，學生從“被動”地位轉為“主體”地位，教學的目標是為了培養學生的創新思維和應用能力，教師應當注重學生問題意識的培養，關注學生質疑精神的發展。

一、小學科學課中學生提問能力培養的意義

根據心理學研究顯示，產生疑問是學生創新思維的基礎，學生具備問題意識能夠激發學生在學習中的主動性，讓學生的思維更加主動，并指導他們認真實踐探究，然后繼續發現問題并解決問題。同時，在小學科學教學中培養學生的提問能力，能夠啟發學生的智力發展，提高學生在學習中的參與度和積極性，從而提升學生的科學整體知識水平。但是由于生活經驗和知識的匱乏，學生在科學學習的過程中會遇到很多的問題，這就需要教師積極引導，將學生的這種問題意識激發出來。

二、小學科學課中培養學生提問能力的幾點策略

（一）創設教學情境，營造良好提問氛圍

良好的課堂氛圍能讓課堂更加輕松、有趣，有助于消除小學生在課堂上的緊張感和恐懼感，增進師生交流，有利于學生主體地位的體現，從而促進學生問題意識的發展。因此，教師要積極轉變教學理念，創設一個自由、民主、平等的教學環境，從關注學生學習的結果到注重學生學習的過程上來，充分調動學生學習科學的積極主動性，讓學生在學習的過程中提出問題和解決問題。例如，在教學《果實和種子》這部分內容時，在上課開始前，我先播放了一段蒲公英隨風飛揚的視頻課件。

師：同學們，在生活中我們身邊有很多植物會開花結果，這個是因為什么呢？

生：因為有種子，種子會長出植物，然后開花結果。

師：我們剛才看的是蒲公英的視頻，它是怎樣傳播種子的呢？

生：依靠風。

師：那同學們還知道其他種子的傳播方式嗎？請小組成員間交流討論。

在討論的過程中，學生總結出植物的種子多是在果實里，而果實也就是種子，種子可以通過本身傳播（自體傳播）、風傳播、水傳播、動物傳播（小鳥，螞蟻等）。在討論的過程中，學生尋求到了答案，與此同時也激發了他們探知更多的欲望，很多學生有疑問：“那種子是怎么樣發芽的呢？”“種子里面是什么樣的呢？”“種子是怎樣開花結果的呢？”在輕松和諧的氛圍中，既引導學生積極參與到學習中來，也培養了學生勇于思考、敢于提問的能力。

（二）加強師生交流，引導學生正確提問

培養學生的問題意識不僅僅是鼓勵學生多提問，這實際是一個長期而復雜的過程。小學生的知識結構和社會經驗都十分有限，在面對科學問題時，很多學生表現出好奇心理但是卻無法準確地描述出自己的疑問，因此教師要多與學生進行溝通，根據教學的內容結合小學生周圍的事物，創設生活情境，培養學生的問題意識，并引導學生學會正確提問，并掌握相應的提問技巧。例如，在教學《太陽和影子》的過程中，為了讓學生能夠了解太陽在天空中位置的變化與溫度、時間變化的關系和陽光變化的規律，可以讓他們在室外仔細觀察并記錄太陽位置與影子的變化，并讓學生提出3個問題，如果不會提問的話，可模仿或者學習老師的提問方式，也可以根據課本上現有的題目，例如“想一想”中的問題來進行提問，讓學生在觀察和思考的過程中，將問題逐漸整理清楚。另外，為了進一步加強師生交流和生生交流，還可以組織小組合作學習模式，讓學生之間相互提問和質疑，教師積極引導和幫助，讓學生充分成為學習的主人，師生共同開展探究模式，有效地提升了學生學習質量和教學效果。

（三）緊扣教學目標，誘發學生主動提問

在小學科學教學過程中，教師要結合學生的具體情況，引導他們從舊知識向新知識過渡，并在過渡的過程中積極激發他們的問題意識，讓學生帶著問題投入到學習中去。所以，小學科學教師若要培養學生的問題意識，首先要了解學生的具體情況，結合課程的教學目標，通過已經建構的知識架構去誘發學生學習新知識的欲望，激發他們的求知欲和好奇心，然后教師再進行知識的引導，幫助學生解決問題，讓學生更好地掌握新的知識內容。例如，在教學《化石告訴我們什么》時，可以先用《消失了的恐龍》一課作為導入：“大家已經能夠根據不同制品的恐龍形態，找出對應的化石模型，也能夠知道恐龍化石是各種恐龍制品的依據，那么你們是否知道化石形成的過程呢？化石在我們生活中有什么實際作用呢？”讓學生帶著問題進入學習，在教學的過程中，教師根據教學情況適當加入一些學生活動引導學生進行猜測和思考，例如“人們怎樣發現恐龍化石”“恐龍死亡后那個部分最容易被保存”等，讓學生在和諧的氛圍中去提出問題，解決問題，鍛煉學生的問題意識。

（四）實施激勵評價，培養良好的提問習慣

根據心理學調查研究顯示，教師的贊揚能夠讓學生對事件產生積極的心理。所以在小學科學教學中教師要對學生提出的問題進行適當的鼓勵和贊揚，培養學生提問的積極性，讓他們逐漸養成良好的提問習慣。例如，在教學《熱的傳遞》時，這節課是需要進行實驗來讓學生了解熱的傳遞，在實驗中可以提出問題：“水能否像金屬一樣傳熱？”在學生實驗得出結論后，教師再引導學生進行思考：“如果水可以傳熱的話，如何讓試管里的水全部變熱呢？”在學生回答或者完成實驗之后，教師應當以積極的語言鼓勵學生，如“你說得非常有道理”等，讓學生體會到學習的成就感，而針對回答錯誤或者實驗失敗的學生教師也應當給予鼓勵，如 “你的觀點很不錯，再考慮一下是否還有更完善的答案”等鼓勵性的語言，提升學生的學習積極性，培養學生良好的問題意識。

三、結語

總之，科學教師在平時的教學中，應當積極創設輕松愉悅的教學氛圍，加強師生互動，鼓勵學生多提問，敢質疑，并在實施的過程中給予學生正面、積極的評價，這樣才能有助于提高學生的思考能力，養成善于觀察和提問的良好習慣。

【作者單位：揚州市江都區丁伙中心小學 江蘇】