借助思維圖示創(chuàng)建科學(xué)課高效課堂

陳雨

人們常說(shuō)“授人以魚(yú)不如授人以漁”，那么我們要通過(guò)課堂教給學(xué)生怎樣的“漁”呢？是從一道題到一類題的解題方法嗎？答案當(dāng)然是否定的，無(wú)數(shù)從高考走過(guò)來(lái)的莘莘學(xué)子，上學(xué)時(shí)的那些解題技巧一畢業(yè)就又還給老師了。于是廣大教育工作者便開(kāi)始思考我們要教給孩子的“漁”既然不是解題方法，那究竟是什么？

這個(gè)問(wèn)題的答案在近幾年得到解決——教學(xué)是在培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)與方法的同時(shí)，幫助學(xué)生形成自己的邏輯思維、辯證思維等思維方法。因此在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，如何在有限的課堂時(shí)間里將抽象而復(fù)雜的思維方法潛移默化地傳遞給學(xué)生，也就是實(shí)現(xiàn)高效思維課堂，成為近幾年中小學(xué)教學(xué)研究的重點(diǎn)。2016年7月全國(guó)思維教學(xué)年會(huì)在北京師范大學(xué)順利召開(kāi)，作為中小學(xué)教育教學(xué)改革的龍頭，2017年北京市更把北京市科學(xué)教研主題定位為促進(jìn)學(xué)生思維深度參與的科學(xué)教學(xué)。2016年10月在北京師范大學(xué)召開(kāi)的兒童與科學(xué)年會(huì)也把培養(yǎng)兒童高效的思維能力放在了重要的位置。

思維圖示作為一種隱性思維顯性化階段的幾種具有特定形式和用途的思維可視化工具。思維圖示分別對(duì)應(yīng)人在思考時(shí)的八種基本思維過(guò)程，由圓圈圖、氣泡圖、雙氣泡圖、樹(shù)形圖、括號(hào)圖、流程圖、復(fù)流程圖、橋型圖等圖示構(gòu)成，這些工具能有效地幫助學(xué)生將隱性的思維顯性化出來(lái)，同時(shí)增加思考的深度與廣度，讓思考更有條理。由于八大思維圖示與生俱來(lái)的優(yōu)越性，大量中小學(xué)老師都樂(lè)于將思維圖示法帶進(jìn)課堂，為教學(xué)服務(wù)，但在應(yīng)用的過(guò)程中依然存在很多問(wèn)題。

一是僅僅重視思維圖示表面形式，而不注重內(nèi)容。很多老師在運(yùn)用思維圖示的時(shí)候僅僅把思維圖示的模子教給學(xué)生，而不注重內(nèi)容的批改，導(dǎo)致很多學(xué)生瞎寫(xiě)亂寫(xiě)，甚至還有些學(xué)生把圖式畫(huà)得相當(dāng)漂亮，具體內(nèi)容草草了之。這樣的思維圖示不如說(shuō)是一幅美術(shù)課上完成的圖畫(huà)，缺少真正的思考。

二是僅用思維圖示來(lái)展示一系列聯(lián)想或推論的思維碎片，而不注意進(jìn)行碎片的分類和整理。思維圖示展現(xiàn)出來(lái)的學(xué)生的思維是碎片化的，甚至有些是不合理的，尤其是氣泡圖、圓圈圖里面涉及的內(nèi)容多而雜，就像是散落滿地的石子，很難從中篩選出有用的。如果不注重指導(dǎo)和內(nèi)容的升華，反而使學(xué)生產(chǎn)生思維惰性。

三是思維圖示運(yùn)用不合理。經(jīng)過(guò)調(diào)查，氣泡圖是老師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中最常用的一種思維圖示，甚至有些老師一說(shuō)到思維圖示就只知道氣泡圖，但是殊不知?dú)馀輬D其實(shí)最適合用于描述一些事物的特征，對(duì)于一些表示類比關(guān)系、推理關(guān)系的情況，橋型圖和復(fù)流程圖等會(huì)更加合適。

本文以《水生植物》一課為例，和大家一同探討思維圖示法在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，以及如何正確運(yùn)用思維圖示法達(dá)到提升學(xué)生思維能力的目的。

《水生植物》一課，選自教科版小學(xué)《科學(xué)》三年級(jí)上冊(cè)《植物》單元第4課。課本主要通過(guò)讓學(xué)生觀察金魚(yú)藻與水葫蘆，描述其外部基本特征的方法，了解水生植物的共同特征，但由于生長(zhǎng)環(huán)境不同，也會(huì)生長(zhǎng)出一些與環(huán)境相適應(yīng)的特殊結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生形成對(duì)植物的基本理解，同時(shí)認(rèn)識(shí)到植物的結(jié)構(gòu)都是要適應(yīng)他們各自的生活環(huán)境。

1.借助圓圈圖直觀呈現(xiàn)前認(rèn)知

在課前我們以水生植物為關(guān)鍵詞進(jìn)行了聯(lián)想，用圓圈圖為載體直觀呈現(xiàn)了學(xué)生對(duì)水生植物的前認(rèn)知。發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍只能說(shuō)出2到3種水生植物，也就說(shuō)明學(xué)生缺乏對(duì)水生植物品種的認(rèn)識(shí)。除了水生植物生活在水里，對(duì)水下的陽(yáng)光土壤等因素沒(méi)有深入考慮。

2.借助思維導(dǎo)圖使前認(rèn)知具體化

基于圓圈圖的聯(lián)想，教師將前面測(cè)試的問(wèn)題和要求具體化，請(qǐng)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式從以下角度寫(xiě)一寫(xiě)對(duì)水生植物的認(rèn)知：①水生植物品種的認(rèn)識(shí)。總結(jié)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)水生植物概念還非常不清晰，甚至有很多同學(xué)認(rèn)為珊瑚、海星和水母幾種外形不像魚(yú)類的水生動(dòng)物都是水生植物，這些錯(cuò)誤前概念在課堂教學(xué)中需要予以糾正。②水生植物生長(zhǎng)所需要的條件。學(xué)生對(duì)水生植物生長(zhǎng)所需要條件的認(rèn)知中發(fā)現(xiàn)除了水這個(gè)因素，學(xué)生對(duì)水生植物是否需要陽(yáng)光、空氣、土壤等有爭(zhēng)議，原因在于他們對(duì)水生植物的生活環(huán)境認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確。

3.借助樹(shù)狀圖進(jìn)行內(nèi)容梳理

總結(jié)之前的調(diào)查結(jié)果不難發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生對(duì)水生植物品種缺乏了解，它們對(duì)水生植物所有的認(rèn)知都是基于它的生活實(shí)踐的，覺(jué)得荷花或某一種水草是什么樣子，所有水生植物就應(yīng)該是什么樣子。因此如果不在之前鋪墊一些其他水生植物的例子，學(xué)生很難對(duì)水生植物這個(gè)群體產(chǎn)生全面準(zhǔn)確的認(rèn)知，這樣做也更有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)到地球生物的多樣性。因此我們借助樹(shù)狀圖將水生植物分為挺水型、沉水型、浮葉型、自有漂浮型四類，舉例幫助學(xué)生梳理認(rèn)識(shí)不同環(huán)境下的水生植物種類。

4.利用橋型圖建立事物聯(lián)系

橋型圖是表示類比關(guān)系的圖示，利用橋型圖讓學(xué)生明白水葫蘆和金魚(yú)藻兩種植物之間的關(guān)系，從而建立事物之間的聯(lián)系。

5.借助流程圖梳理教學(xué)流程

6.板書(shū)借助雙氣泡圖整理共同點(diǎn)與不同點(diǎn)

利用雙氣泡圖幫助學(xué)生整理兩種水生植物的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

圍繞促進(jìn)學(xué)生思維深度參與的科學(xué)教學(xué)的主題，利用思維圖示工具，有效地幫助學(xué)生運(yùn)用邏輯的思維方法，實(shí)現(xiàn)高效思維的課堂。以思維圖示為媒介和工具，將其運(yùn)用到教學(xué)前測(cè)、教師教學(xué)內(nèi)容梳理、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、教學(xué)評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)。思維圖示在一堂課上分別起到了以下作用：①樹(shù)狀圖運(yùn)用比較與分類的思維過(guò)程，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)水生植物多樣性；②圓圈圖用于了解學(xué)生前認(rèn)知；③橋型圖是表示類比關(guān)系的圖示，建立兩種水生植物之間的聯(lián)系；④流程圖用于梳理上課邏輯；⑤雙氣泡圖可幫助學(xué)生整理兩種水生植物的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

通過(guò)思維圖示全面而系統(tǒng)地應(yīng)用于幫助學(xué)生把碎片化的不全面的知識(shí)點(diǎn)梳理總結(jié)，并促進(jìn)了學(xué)生思維的提升。

【作者單位：北京師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 北京】