小學科學教學中探究式教學模式的構建思路

王萬云

探究式教學模式是新課改不斷深化發展下的產物，對小學的科學教育有著重要的作用。在小學科學教育與探究式教學進行結合時要遵循以知識為探究載體以及堅持學生主體地位的原則，創建探究式的情景教學模式，開展科學的探究實驗并制訂科學合理的教學計劃，從而提升學生的實踐能力和創新能力。本文將對小學科學教學中探究式教學模式的構建原則和具體途徑進行分析，旨在促進小學科學教育工作的有效開展。

一、小學科學教學中探究式教學模式的可行性

探究式教學不同于傳統教學中的接受性學習方式，該教學模式是指在教學活動中，學生在教師指導下，通過小組合作方式進行自主學習、深入探究，因此探究式教學具有自主、探究、合作的特征。這種教學模式可以更好地達到課程標準中對于認知目標與情感目標的要求。探究式教學模式主要包括五個教學環節，即創設情境、啟發思考、自主探究、協作交流以及總結提高。通過探究式教學能夠激發學生思考和創造的能力，并學會進行總結反思，從而培養良好的學習習慣，因此，在小學科學教學中探究式教學模式具有一定的可行性。

二、小學科學教學中探究式教學模式的構建原則

（一）探究教學要以知識為載體

在我國《小學科學課程標準》中明確表示，對科學的探究既是學習的方式，同時也能夠展現出科學的內容。通過科學探究活動可以幫助小學生了解到科學的知識，培養科學探究的能力。但在小學科學探究式的教學中，特別容易只重視探究的過程，而輕視對學生理論知識的培養，誤認為對科學的實驗探究是最為重要的。合理科學的教學手段是將理論知識與動手實踐相結合進行教育，任何一個模塊內容被孤立都會使教學效果不能達到最佳。孤立理論知識的探究過程會演變為有形式而無內容的盲目技能訓練，因此在小學科學教學中探究式教學模式的構建中，堅持探究教學以知識為載體的原則。

（二）堅持學生的主體地位

在小學科學的探究式教學時，要堅持學生在學習中的主體地位，而教師處于主導地位。首先，要重視小學生思維能力和創新能力的激發，從而更好地實現探究式教學的效果。要培養小學生主動探究的習慣，通過科學探究提高小學生的科學素養。其次，要培養小學生動手能力和動腦思考的能力，在動手實踐的過程中進行創新，繼而提升小學生的思維能力。因此在小學科學探究式的教學模式構建中，最為重要的原則就是充分發揮學生的主體地位，讓學生更多地進行思考，激發學生的學習興趣和主觀能動性。

三、小學科學教學中探究式教學模式的構建思路

（一）創建探究式的教學情景

小學科學探究式教學模式的開展依托于教學情景的構建，良好的教學情境能夠提高課堂教學效率，幫助學生對科學知識進行理解。教師要認識到情景教學的重要性，通過在課堂上設置懸念、增加游戲環節等方式激發學生的學習興趣和參與度。將枯燥乏味的知識點通過情景教學的方式，更加生動化和形象化地體現出來。例如，在學習到爆炸的相關知識時，可以進行假的爆炸演習，讓學生們進行拆彈游戲，在游戲的過程中學生會感受到爆炸的危險性，同時對炸彈的電子線路有了一定的了解。這種方式符合小學生學習的心理特點，能夠充分調動學生學習的積極性。

（二）制訂合理性的教學計劃

教學活動的有效開展離不開科學合理的教學計劃的指引，因此研究計劃的制訂會直接影響研究內容的發展和研究效率。在進行科學的實驗探究前，教師要明確本次的探究目標以及策略，通過探究目標及策略制訂探究計劃。教學計劃中包括研究計劃、探究資料和試驗器械的準備，并且在探究過程后對實驗結果進行分析，并整理相關數據。在教學計劃的制訂中，教師一定要堅持學生的主體地位，而教師處于指導地位，重視學生實踐和思考的環節設計，從而提高探究教學的科學性和合理性。

（三）開展科學性的探究實驗

科學教師在進行探究式的教學之前要重視問題的設置，提出科學合理且有研究意義的問題，開展科學性的探究實驗，讓學生有所收獲。小學生在學習科學的過程中是一個對概念的認識進行轉變的過程，在這一教學活動中教師要對重點知識進行掌握，并通過一些矛盾點對學生的探究欲望和興趣進行激發。但是探究活動和教學計劃的設計都要基于科學的基礎上，不能脫離實際進行假設。在制訂好科學的探究計劃后，就要進行科學的探究實驗，通過實驗環節幫助學生學習，加強學生對科學知識的理解。

四、結語

小學科學教育是培養學生思維能力和創新能力的重要途徑，尤其是在新課改全面深化改革的重要時期，對于學生綜合素質的要求越來越高，開展小學科學教育體制改革已是亟待解決的問題。探究式的教學模式與科學教育相結合，能夠提升學生的學習興趣和思考能力，因此在小學科學教育與探究式教學進行結合時要遵循以知識為探究載體，以及堅持學生的主體地位的原則。創建探究式的情景教學模式，注重激發學生的思維能力，通過科學的探究實驗并制訂科學合理的教學計劃，從而提升學生的實踐能力和創新能力。

【作者單位：南京市溧水區經濟技術開發區小學 江蘇】