科學(xué)教育活動生活化的教育策略

陳儀芬

幼兒的科學(xué)活動過程是幼兒發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。在科學(xué)教育活動指導(dǎo)中創(chuàng)設(shè)一個個生動而真實的、可親身體驗的、科學(xué)而有效的模擬生活的教育情景，讓幼兒在問題情景中發(fā)現(xiàn)問題、尋找解決問題的方式，循著問題解決的過程，老師應(yīng)多種策略地應(yīng)對與啟發(fā)引導(dǎo)。

一、營造與活動內(nèi)容相關(guān)的生活化問題情景能引發(fā)幼兒相關(guān)生活經(jīng)驗的聯(lián)想與整合，確保科學(xué)活動內(nèi)容切合幼兒生活的實際——“從生活中來”，促使活動的切入點實現(xiàn)生活化

（一）利用自然現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景

很多自然現(xiàn)象隱藏著大量的科學(xué)知識，通過引導(dǎo)幼兒觀察視頻、圖片中呈現(xiàn)的自然現(xiàn)象，不但能引發(fā)孩子們的經(jīng)驗交流，而且有利于幼兒對生活中各種自然現(xiàn)象保持興趣，并引領(lǐng)幼兒深入地了解與探究。

（二）利用生活實際創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景

從實際生活中的問題入手創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，貼近幼兒的生活經(jīng)驗，既可以讓幼兒體會到學(xué)習(xí)科學(xué)的重要性，又有助于幼兒利用所學(xué)的科學(xué)知識與方法解決生活中的實際問題，有效激發(fā)學(xué)習(xí)的動機(jī)。

（三）利用社會問題、熱點事件創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景

社會問題、熱點事件一直是人們關(guān)注的焦點，而科學(xué)又與這些問題緊密相關(guān)，在教學(xué)活動中可以利用事件的關(guān)注度并引導(dǎo)幼兒思考、了解與探索粗淺的解決方式與方法。

（四）利用科技發(fā)展創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景

現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展日新月異，很多高科技問題對幼兒來說新奇而神秘，因而捕捉適合的有關(guān)科學(xué)發(fā)展的信息與內(nèi)容，讓幼兒了解并進(jìn)行有益的探索十分有意義。

二、有層次的、有啟發(fā)性的設(shè)問與追問能有效推動幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗有目的地觀察現(xiàn)象、交流思考，構(gòu)建和提升有益的科學(xué)常識與技能

（一）以生活中的問題為支撐，引發(fā)幼兒主動探索解決問題

例如在《垃圾分類》中，引發(fā)幼兒思考：“垃圾有沒有用處呢？哪些垃圾有用，哪些垃圾沒有用？”引發(fā)幼兒總結(jié)出垃圾可以分類、如何分類。

（二）問題能引發(fā)生活經(jīng)驗，從而有利于目前問題的解決

例如在《有趣的平衡》中，引發(fā)幼兒思考：“兩只不同重量的小動物玩蹺蹺板，怎樣讓蹺蹺板保持平衡？”促使幼兒調(diào)整其與中心的距離，探究保持平衡的方法，了解距離與重量的關(guān)系。

（三）問題能把幼兒探索與生活中的現(xiàn)象、事物聯(lián)系起來

例如在《輪子變變變》中認(rèn)識輪子家族的成員——齒輪、滑輪及在生活的應(yīng)用，引導(dǎo)幼兒回憶：“剛才小朋友發(fā)現(xiàn)了有齒的輪子，（出示齒輪）它的名字叫齒輪。他藏在生活中的什么地方？”在幼兒交流后再通過課件進(jìn)一步了解齒輪在生活中的應(yīng)用。

（四）問題有利于把幼兒的探索引向生活

例如在《有趣的慣性》中，引發(fā)幼兒回憶：“我們坐車時，汽車突然地剎車，我們的身體會前傾，而突然開車會讓我們的身體后仰，這種現(xiàn)象就是慣性。今天我們就來玩一玩、找一找有趣的慣性藏在哪里？”

（五）提出生活化的科學(xué)問題讓幼兒進(jìn)行探索

例如在《有趣的指紋》中，老師讓同學(xué)們觀看藍(lán)貓?zhí)詺庥弥讣y甄別抓出藍(lán)皮鼠的片段，并提出問題：“淘氣是用什么分清真假藍(lán)貓的呢？指紋在哪里？你有什么好辦法觀察指紋？你看到的指紋是什么樣的？它們都一樣么？指紋在生活中有什么用處？”讓孩子帶著問題一步步了解關(guān)于指紋的秘密。

（六）引導(dǎo)幼兒從生活經(jīng)驗中尋找科學(xué)問題

例如在《溶解》中，教師通過層層提問讓幼兒理解生活中多樣的溶解現(xiàn)象：“除了飲料，還有什么食品也是用開水沖泡后飲用的？媽媽燒菜時用哪些東西使菜更有滋味？媽媽平時做家務(wù)時還使用哪些會溶解的東西呢？”同時引發(fā)幼兒思考：“是不是所有的東西放在水里都會溶解？”激發(fā)幼兒的探索熱情，再通過實驗驗證和總結(jié)關(guān)于溶解的知識與經(jīng)驗。

三、支持幼兒多樣性地與材料實現(xiàn)有效互動，尤其是記錄表的合理設(shè)計與應(yīng)用有助于幼兒個性化探究，實現(xiàn)多種實驗結(jié)果的碰撞與交流

（一）利用生活經(jīng)驗使用材料

幼兒已有的生活經(jīng)驗是探索未知的基礎(chǔ)，因此在科學(xué)活動中不僅要提供幼兒日常生活中經(jīng)常碰到的、感知過的或觸摸過的材料，還要引發(fā)幼兒用生活經(jīng)驗操作、探索材料特點的興趣。

（二）關(guān)注材料生活化的使用方式

在科學(xué)操作環(huán)節(jié)中運用生活化的操作方式，符合孩子的生活經(jīng)驗，得以讓幼兒充分地探索、觀察。如，中班科學(xué)活動“溶解”采取的是中班幼兒喜歡的操作方式，自制飲料——讓幼兒在沖沖、泡泡、喝喝中，領(lǐng)悟“泡飲料”的方法，發(fā)現(xiàn)溶解現(xiàn)象，允許幼兒有失敗與成功。再通過師生共同操作探索出溶解最快的方法。

（三）有選擇地提供記錄表，適時引導(dǎo)記錄獲得的信息

教師應(yīng)針對不同年齡的幼兒選擇適當(dāng)?shù)挠涗浄绞剑ＷC幼兒探索的積極性。小班教師可為幼兒提供已畫好背景的記錄卡，引導(dǎo)幼兒自主觀察，并用簡單的符號隨時記錄自己的觀察發(fā)現(xiàn)。中班教師可采用給幼兒提供記錄卡和記錄需要的一些圖示，引導(dǎo)幼兒對照圖示自主進(jìn)行記錄；還可給幼兒提供一些半成品材料，投放在區(qū)角當(dāng)中，讓幼兒隨時隨地使用這些材料記錄自己的猜想與觀察到的現(xiàn)象。大班教師可給幼兒準(zhǔn)備一本記錄本，引導(dǎo)幼兒隨時觀察隨時記錄，并將已記錄完的記錄本投放在圖書區(qū)中給更多的幼兒觀看；還可給幼兒提供多種輔助性材料，讓幼兒選擇自己喜歡的方式進(jìn)行觀察記錄。

四、豐富合理、貼切科學(xué)生活內(nèi)容的生活化教育主線的貫穿有利于幼兒在情景中學(xué)習(xí)、從情景參與中獲得經(jīng)驗與體會，轉(zhuǎn)而將習(xí)得的科學(xué)知識與技能應(yīng)用于生活，為生活中的實際應(yīng)用服務(wù)

五、富有操作性的延伸活動有利于擴(kuò)展學(xué)習(xí)方式與手段，有助于促進(jìn)幼兒形成科學(xué)的態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣

在課題研究中我們拓展出三種延伸的形式：

一是創(chuàng)設(shè)生活情景作為延伸，引導(dǎo)幼兒用相關(guān)知識技能去解決情景中的問題。

二是提問與生活現(xiàn)象相關(guān)的問題引發(fā)幼兒活動后進(jìn)一步思索。

三是布置有關(guān)科學(xué)現(xiàn)象的任務(wù)引發(fā)親子關(guān)注、收集資料。

與此同時，老師在一日生活中如何引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)與科學(xué)相關(guān)的生活現(xiàn)象也顯得尤為重要。充分利用活動后的晨間談話、分析活動時孩子完成的實驗操作記錄表均有助于檢驗活動的成效并有效構(gòu)建下一次活動的內(nèi)容。科學(xué)源于生活又影響著生活，引領(lǐng)幼兒探究生活，親近科學(xué)，在真實的情景中習(xí)得知識，最終達(dá)到能運用知識解決生活中的問題的目的。

【作者單位：莆田市秀嶼區(qū)東嶠前沁逸夫小學(xué)附屬園 福建】