科學課《秋季星空》的教學與反思

張菁

在《秋季星空》一課的過往教學中，筆者雖然在課上對星座的特征和變化做了詳盡的描述，但是總是收效甚微，孩子們大多一知半解。鑒于此，筆者改變了教學方法，讓學生自己參與秋季星座的觀測，取得了令人意想不到的收獲。經過此次授課活動，方知“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，只有當孩子們成為學習的主人翁，才能獲得長久的進步。

小學科學六年級上學期第四單元《探索宇宙》中有一課《秋季星空》，對于星星，每個孩子都很有興趣。在以前的教學過程中，盡管教材上對于秋季星座的形狀、特征等描繪得準確清晰，授課時，我也總是千方百計地設計制作教具，且使用了多種電教手段，比如星圖等APP，試圖讓學生認識星座，發現星座的視運動變化。可是結果總是事與愿違，課后，學生對星座在天空的視運動變化規律既不甚了解，又不感興趣。

顯然，教師當時用語言作為中介講的“秋季星空”，利用教具演示出來的星座運動變化，只是“紙上談兵”“天方夜譚”。看來，對學生觀星能力的培養必須通過實際觀察。鑒于此，本次筆者力改以往的教法，把課前準備工作花的精力用在課后夜間觀星的準備工作上。課上告訴學生觀察星座的目標、意義，要求及正確的觀星方法，重點安排了夜晚觀星的布置工作。

一、觀星計劃的制訂與實施

提出研究的問題。剛上課時，同學們提出了很多想研究的問題，如，北斗七星組成的形狀在天空中的位置會發生變化嗎？這個問題就很值得研究，當然，你也可以研究其他星座或問題，想一想，你打算研究什么問題？

引領學生做出假設。給予學生適當的假設引導也是不可或缺的環節，比如可做如下引導：（1）太陽、月亮每天東升西落，我們要觀察的星座每天是否也有東升西落的現象？如果有，怎樣才能觀察到這一現象？（2）月亮在不同日期的同一時刻的形狀、位置都有變化，星座在不同日期的同一時刻形狀、位置是否也會發生變化？如果有，怎樣才能觀察到這一現象？

制訂實地觀察計劃。我們以觀察“北斗七星組成的形狀、在天空中的位置會發生變化嗎？”為例，我建議同學們在制訂觀察計劃時要思考以下問題：觀察地點、觀察方法、觀察時間如何確定？觀察結果如何記錄？除此之外還應做哪些準備？這些問題想好了就可以動筆了。

修改、完善觀察計劃。將部分同學制訂的觀察計劃進行展示，讓同學們提出修改及補充建議（教師給予恰當的鼓勵性評價），然后學生各自修改完善觀察計劃。

觀察過程中需要注意如下事情：（1）貴在堅持，需要每位同學做好兩個以上星座的長期觀測準備；（2）在連續的觀察過程中，一定要堅持事先選擇好的固定參照物（比如建筑物或者山丘等），以便對星座的位置有科學的比較。（3）受制于現在的環境，霧霾再加上強烈的燈光，觀星的地點難以選擇。因此本次實踐更加需要家長的陪伴和支持。課后，老師會發給每位同學一份《致家長的建議書》，讓家長協助我們共同完成觀察活動。

二、體會與反思

1.以學生為主人公

本課從活動準備到觀察星空的方法指導，再到制訂觀星計劃及至課后中長期的觀察活動的開展，自始至終都是學生在唱主角。課前引領學生自主找到北斗七星或仙后座，建立“我的星座”；課堂上鼓勵學生提出自己想探究的問題；在獨立制訂觀星計劃的基礎上通過互相交流、互相借鑒對制訂的計劃進行修改、補充；讓學生采用自己喜歡的方法制作觀星箱；以真誠、信任的態度激勵學生堅持中長期的觀察活動，處處都體現了“學生是科學學習的主體”。

2.教師做表率

在以前的長期室外觀察活動中，大部分學生往往難以堅持到最后，開始的時候干勁十足，隨著時間的推移，漸漸失去熱情，最終不了了之。關于這一點，筆者思考許久，解決的辦法在于教師先做出表率。首先，在上課前，筆者特別精心繪制了秋季星空圖，同時錄制了音樂，準備了星座運行的小視頻，目的就在于激發學生的興趣，以及讓其明白老師為秋季星空這節課做了精心的準備。然后，親自參與學生的觀察活動，定期組織討論，及時了解學生的觀察情況，在交流之中及時發現學生的問題和體會，讓學生可以有階段性的收獲，同時明白科研應當具有恒心與毅力，需要長期堅持探索，才能取得成就。

3.安全做保障

在整個秋季星空的觀察過程中，要注意安全的保障。其一是要制訂科學的觀察計劃，筆者就跟學生反復強調選擇地點一定要在安全、開闊的區域，并且親自跟每位家長確認觀測地點；其二是合理安排觀測時間，最好將時間放在晚上7點至8點半之間，避免由于觀測活動對學生的正常作息產生影響；其三是要獲取學生家長的全力支持，由于觀察秋季星空的活動是一項長期的、獨立的科學活動，要兼顧學生的安全。為此，筆者特地起草了一份《致家長的建議書》，取得了每位家長的支持，才便于后續觀測工作的展開。

4.運用多種教學手段，豐富教學過程

在秋季星空教學過程中，為了激發學生的探究興趣，同時更加直觀地展現星座的形態特征以及運行軌跡，筆者特地使用了APP星圖進行多媒體演示。事實證明這種方法極為有效，不但成功激起了學生的研究興趣，還給其留下了深刻的印象。

5.因材施教，處理好教與學的關系

交的作品中，我們可以看到學生的自學能力也是有強有弱的。比如六三班的沈恬如同學，不僅構圖漂亮，呈現出的大熊星座也是很全面的，不僅對大熊星座有了概述，也有對大熊星座中的典型的北斗七星，M81一個經典的Sb型漩渦星系等都有詳細的介紹和配圖，讓其他同學通過她的星空圖就全面地認識該星座。通過她的作品，我們可以看出她通過自己的學習理解，把抽象的知識簡單化、具象化輸出，讓其他同學也能理解。

再比如六二班的駱云昊同學，他的星座圖相對來說就更加具有科學性，表現出的都是天文學上的專業知識。在交流的過程中，班級中的孩子提出不懂的地方，他都能不緊不慢地解釋清楚。

可還是有些同學大量地抄寫百度文庫，一問三不知，甚至都不知道自己抄寫得是否正確；還有些同學過度關注星座中的傳說，都是一些神話故事，與科學內容毫無關系。

通過交流讓一些能力較弱的孩子有了不一樣的學習機會，也讓學生知道自己學習的方法，作為老師的我也有了不同的學習角度。要充分培養學生的自主學習思想，例如，制訂星座的觀察計劃對學生來說還比較生疏，但是又不能包辦代替，為此需要教師加以引導，處理這一環節時教師提供了三個問題引起學生思考，并在學生自主制訂觀察計劃的基礎上，給予學生充分的時間提出修改建議，對各自的計劃進行補充完善，也有利于培養學生合作探究的意識。因此說當學生自主活動遇到困難時，教師適當的引導和提示是非常有必要的。

【作者單位：常州市西新橋小學 江蘇】